罗萍萍
(海安市实验小学 江苏南通 226600)
随着教育改革的不断深入，翻转课堂、生本课堂等各种教学理念成为理论研究的热点，也广泛应用于教学实践之中。这些教学理念的核心，都是改变教师主导课堂的传统教学模式，确立学生的主体地位，提升学生的主动性。通过有效的提问设计，教师可以激发学生的主动性，拓展学生的思维，提高学生的综合能力。小学数学是一门基础学科，打下良好的数学基础对于学生之后的学习十分关键。
对于小学生来说，提高教学过程中的趣味性极为重要。小学生还处于习惯养成的阶段，形象思维较强，逻辑思维较弱，对抽象的数学知识掌握起来比较困难，很容易形成学习障碍，甚至产生厌学情绪。因此，教师在提问的环节应该更加灵活，增强问题的趣味性，不仅要启发学生的思考，还要激发学生的探索欲望。只有这样，才能真正提高学生对于数学的兴趣。
例如，在讲授“时、分、秒”这节内容时，可以结合一些谜语来引导学生进行思考。教师可以在正式授课前向学生提问：“我给大家出一个谜语，大家来猜一下。溜溜圆，光闪闪，两根针，会动弹，一根长，一根短，嘀嗒嘀嗒转圈圈。”学生对于猜谜很容易产生比较强的兴趣，课堂专注力会显著提升。通过谜语，学生逐步了解了钟面的基本特征，对于不同指针长度的差异也有了初步认识。教师之后可以再次设置新的谜语，加入更多知识点，比如“弟弟长，哥哥短，两人赛跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完”。学生在猜谜的过程中，对于小时和分钟之间的关系，也会有初步的掌握。这样的提问形式，趣味性很强，容易调动学生的主动性，还能为进一步学习打下很好的基础。
除了利用谜语的形式增强课堂提问的趣味性，教师也可以利用多媒体技术，让提问环节更加生动有趣。比如，“时、分、秒”这节内容，在学生已经对知识点有了一定掌握之后，可以播放龟兔赛跑的动画视频，在视频中加入钟面的动态元素：兔子和乌龟同时出发，钟面指针开始运动。考虑到低段学生的认知水平，教师可以选取一个整点。兔子飞快地跑到树下，这时分针移动两个大格，时针微微移动一点；
然后兔子在树下睡觉，时针移动了一个大格，同时分针移动一圈；
等兔子醒来后，发现乌龟已经到达了终点。教师可以向学生提问：“同学们观看视频后，能告诉老师兔子是在几点几分开始睡觉的吗？乌龟又是几点几分到达终点的？”这种趣味性很强的提问，使学生思考得更加认真，加深了对相关知识点的理解，学习效果得到显著提升。
教师除了对全体学生进行统一提问之外，还要针对不同学生设计不同的问题，贯彻分层教学理念，让学习能力不同的学生都可以得到提高。由于数学具有一定的学习难度，学生容易出现两极分化的情况，教师在课堂互动中，要因材施教，分层设问，避免对学困生提出难度过高的问题，打击学生的学习热情。对于学优生来说，要适当加大问题的深度，拓展学生的思维。因此，教师必须掌握学生的学习情况，在衡量学生数学水平的时候，不仅要关注以往的学习成绩，还要结合学生的学习潜力和性格特点。那些学习能力较强的学生，如果只是因为贪玩或者不认真而成绩不佳，教师可以适当加大问题的难度，激发这些学生的好胜心。
例如，在讲授“扇形统计图”这节内容时，对于学困生，可以让他们回顾条形统计图和折线统计图有什么特点，观察一下和扇形统计图有什么区别。如果学困生回答正确，教师应该积极进行鼓励，增强学生的自信心和学习兴趣。对于学优生，教师可以让他们对扇形统计图进行具体分析，或者引导他们收集数据，制作扇形统计图。总之，问题侧重点要有所区别，重点锻炼其分析能力。
很多教师认为低段学生由于学习内容比较简单，学习成绩相差很小，很难进行分层，因此往往采取统一提问的形式。其实，学生对于数学的学习能力，在低年级这个阶段已经显露出来，教师应该充分重视提问环节的差异性。例如，在讲授“认识图形”这一节内容时，主要教学目标是通过辨认实物，让学生对长方形、正方形、圆形等图形形成感性认识。对于那些掌握较慢的学生，教师在提问中应该以单一物体为主，同时结合生活场景让学生加深记忆。对于掌握较快的学生，教师可以同时展示不同形状的多个物体，让学生分别识别不同的图形。
教师想提高课堂提问的有效性，把握良好的时机非常重要。科学合理的提问时机，不仅可以启发学生的思维，还能够增强教学效果，保证教学目标的顺利实现。课堂提问并非越多越好，选取合适的时机抛出问题，把握好教学的节奏，对于最后的教学效果十分关键。教师在教学实践中，应该深入研究知识内容，对教学过程进行精细设计，恰当设问，真正提高学生对数学知识的探究动力。
例如，在课程导入环节，教师应该进行提问，并且问题要带有启发性，以快速吸引学生的注意力为目标。小学生活泼好动，经过课间的嬉戏打闹，在课程开始时往往处于兴奋之中。这时候教师提出比较有趣的问题，能够让学生更加专注、更快地进入到学习状态。在授课中，讲解到重点和难点时，应该通过科学合理的问题，让学生集中精神，关注本节课的核心内容。在课程结束之前，教师应该通过恰当的问题，引导学生对整节课的内容进行回顾，加深学生的记忆。比如在讲授“圆柱与圆锥”这节内容时，在课程导入环节，教师可以提出问题：“同学们想一下，一个长方形和两个圆形能够组成什么物体？”将学生已经掌握的知识点和新知识点通过问题联系起来，激发学生的好奇心。在讲解圆柱和圆锥的表面积和体积时，结合多媒体技术或教具，呈现物体侧面展开的过程，用问题引导学生理解如何计算圆柱和圆锥的表面积和体积。
课堂提问是加强师生互动、提升教学效果的重要环节。在教育改革不断推进的背景下，明确学生的主体地位，提高学生的学习主动性，已经成为教学工作的重点。在小学数学教学中，教师应该增强问题的趣味性，根据不同学生的情况进行不同提问，同时把握良好的提问时机，不断提升课堂提问的有效性，提升学生的积极性，切实提高学生的学习效果。
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