☉王 淼
语文是小学教育中的基础科目，它能够提升学生的语言能力，培养学生的文化素养。在现阶段小学语文教学中，越来越多的教师开始在课堂上采用提问的方式，通过“教师问、学生答”的有效互动提升学生的语文学科核心素养［1］。教师要想在语文课堂上将提问教学法的优势完全发挥出来，就需要创新并优化教学策略，使学生能够通过提问提升自己的对语文知识的理解，并提高教师的课堂教学效率与质量。
（一）有利于彰显学生课堂主体地位
新课程改革对学生的课堂学习主体地位进行了不断强调。教师在课堂中担任着引导与促进学生完成学习的职责，因此需要在多种教学资源与设备的辅助下，引导学生感受并体验语文知识。课堂中采用提问的方式开展语文教学，能够让学生进行深入思考，使学生的注意力与积极性始终保持活跃状态，能够在有限的课堂教学时间掌握更多的语文知识。
（二）有利于彰显因材施教的教学原则
提问的方式能够让教师基于学生个体的性格特点及学习能力满足学生学习需求［2］。例如，针对语文基础较好的学生，教师可以在课堂上提出能够发散学生思维的问题；
针对语文基础较差的学生，教师可以在课堂上提出巩固学生基础知识的问题。这种针对不同学生提问的模式，有利于在因材施教的理念下开展语文教学。同时，教师通过提问还能够了解学生掌握知识的程度及所出现的问题，为及时优化语文教学方案提供方向。
（三）有利于为学生营造良好的学习氛围
随着素质教育的不断深入，教师需要在课堂上为学生设计一些提升学生学习积极性的问题，使学生能够在教师构建的愉快的环境中完成语文知识的学习。学生在思考他们感兴趣且趣味性较强的问题时，能够处于放松状态，在回答问题后也能够体验到成就感，进而提升对语文知识的探索欲。
（一）针对课前导入阶段设置提问
1．由课文标题引发提问
小学生通常好奇心比较强。因此，需要教师在教学时充分利用学生的这一特点，在课堂上提出能够引发他们思考兴趣的问题。在部编版的小学语文教材中，课文的编排与小学生的身心发展规律及学习特点相符。因此，教师需要在备课时对教材中的内容进行深入的研读，找出教材中学生的兴趣点，并结合这些兴趣点设计问题，使学生能够在学习过程中与教师的思维始终保持一致［3］。例如，在对部编版二年级下册中的《找春天》一课进行教学时，教师在课前导入阶段时就可以针对课文的题目为学生提出以下问题：（1）谁在找春天？（2）去哪里找春天？（3）大家找到春天了吗？教师可以先让学生根据自己的想法回答问题，再引导学生一起完成课文的学习，在学习过程中验证学生想法的正确性。这种借助课文标题引发提问的方式，能够让学生对本课学习的目标及重点进行明确。
2．由拓展资源引发提问
教师在备课阶段要为学生收集一些与课文有关的拓展素材。拓展素材不仅有利于学生深入理解文本内容，还能够提升学生的人文素养。教师需要选择与课文有着紧密关联的图片、文本、视频等作为拓展素材，使其在满足教学目标的基础上能够提升教师的课堂教学质量。教师可以借助拓展素材中与课文相连接的词语句子、情境、情感等进行提问，以此助力学生对文章内容进行更好的理解。例如，在对部编版三年级上册中《富饶的西沙群岛》一课进行教学时，这篇课文为学生描述了我国疆域中的一片美丽海域。因此，教师在课前导入阶段就可以为学生播放西沙群岛沙滩、海水等风景图片，让学生感受西沙群岛之美。接着，教师在授课时，可以为学生制订填空类型的问题：西沙群岛__________。学生在教师所播放的图片中，很容易在横线处的空位中填出“广阔”“美丽”“优美”等词语。最后，教师再为学生引出本课的学习，让学生理解为什么作者要使用“富饶”一词形容西沙群岛。通过教师利用情感铺垫的方式进行课前提问导入，有利于学生带着浓厚的兴趣参与学习。
（二）由课文讲解引发提问
1．设置引发学生思考的问题
教师在讲解课文的过程中可以将师生互动环节引入进来，加深学生对文章的理解。教师在课堂上可以采取“教师问、学生答”的方式与学生进行互动，所设置的问题需要紧密结合教材内容，也需要与学生的理解能力相符。如果教师提出问题的难度较大，就会打击学生的积极性，如果提出的问题过于简单，又会让学生觉得挑战性不强。不仅如此，教师提问时还需要与教学目标要求相符合，这样才能让学生在问题的带领下完成语文教学目标的学习，使学生在独立思考的过程中突破思维障碍。例如，在对小学部编版二年级下册中的《小马过河》这篇课文进行教学时，该课文主要描述了小马在过河时不同的小动物对它讲述自己过河的经历。教师带领学生完成课文的第一遍阅读后，可以为学生提出以下问题：（1）课文中出现的小松鼠及老牛有说谎吗？（2）小马过河时是否应该向别的小动物请教？（3）通过这篇文章的学习你能够领悟到什么道理？学生在教师逐层提问中逐渐领悟文章所要传递的价值观念。由此可见，教师在教学过程中提出能够引发学生思考的问题，有利于学生加深对课文的理解。
2．设置提升学生兴趣的问题
部编版小学语文教材中出现了议论文、寓言故事、说明文、记叙文等不同体裁的文章，学生常常会对说明文的学习感到困难，并且由于说明文中的逻辑性比较强，学生也容易在学习过程中产生枯燥感［4］。因此，教师需要以提问的方式让学生完成对说明文的学习。教师的提问要能够引发学生的学习兴趣，让学生通过教师的提问学会如何写作说明文，进而达到提升学生语文读写能力的教学目的。例如，教师在为学生讲解部编版四年级下册中的《飞向蓝天的恐龙》这篇说明文时，虽然大部分学生对恐龙都很有兴趣，但是，由于这篇课文属于说明文，文章内容比较枯燥，学生的注意力很难在整堂课的语文学习中都处于集中的状态。因此，教师在教学该课文时需要对学生的学习精神状态进行观察，一旦出现注意力不集中的情况，就需要教师借助提问的方式帮助学生集中课堂学习注意力。例如，课文第二自然段中出现了“欣喜若狂”这一词语，教师就可以根据该词语提出以下问题：（1）为什么科学家表现出欣喜若狂的状态？（2）你认为欣喜若狂的状态是什么样的？在学生思考的过程中，教师可以为学生展示提前准备好的恐龙模型教具，让学生也体验到科学家们发现恐龙时的那种“欣喜若狂”之感。随后再邀请学生在课堂上发表对问题思考后的答案。教师借助于课文内容，采用提问与教具相结合的方式引发学生对课文的思考，有利于学生的思维一直处于活跃的状态。
3．设置强化学生理解的问题
小学生受限于自己比较匮乏的生活经验，难以全面理解某些事物，尤其在学习语文知识时，学生往往难以理解文章中作者所使用的写作手法。如果教师在教学时知识一味地让学生通过朗读与背诵的方式完成学习，那么学生就难以对语文知识产生深刻的理解。此时，就需要教师采用提问的方式，帮助学生理解并巩固文章中的重难点内容，让学生在问题的引导下明确语文知识的学习方向。例如，在对部编版三年级下册中的课文《秋天的雨》进行教学时，由于课文中大量出现拟人化手法，加深了学生对秋天的雨的理解难度。因此，教师在教学时可以提出以下问题让学生进行思考：（1）作者在文章中将秋天的雨比喻成什么？（2）大自然能够通过秋天的雨获得什么？学生在教师的提问下会反复阅读课文，并对课文中的重点句子进行思考，使学生在反复阅读与思考的过程中提升自己的阅读理解能力。
（三）在课堂结束阶段进行提问
教师的提问不仅可以出现于课前导入阶段与课程讲解阶段，还可以出现于课堂结束阶段。课堂结束阶段的提问有利于引导学生巩固本堂课所学知识，达到对学习成果进行检验的教学目的，同时教师也可以根据学生对提问的回答设置具有针对性的课后作业［5］。例如，教师在完成对部编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文的教学后，可以利用课堂结束前的5～10分钟对学生进行提问，帮助学生对本篇课文的学习重难点进行回忆。教师可以提出以下问题：（1）课文中所说的金色巴掌指的是什么？（2）如何概括金色巴掌的特点？（3）文章表达了作者对金色巴掌的何种情感？（4）作者是否每天都会看到金色巴掌的水泥道？教师提问后，需要给学生提供充足的时间进行思考，随后在课堂上随机抽选几位学生来回答上述问题。教师可以根据学生的回答情况，为学生制定合理的语文作业，进而使学生通过完成课外作业的方式实现对知识的查漏补缺。
（四）由教师提问转变成学生提问
1．引导学生结合矛盾点提出问题
小学语文教学中的一项重难点教学任务，就是健全小学生的思维。教师不仅需要对学生是否掌握了语文基础知识进行关注，还需要让学生能够通过学习提升自己的思维能力。因此，教师需要引导学生分析并思考课文内容，让学生找出课文中不符合自己实际生活经验的部分，使学生的思维与作者思维产生碰撞，让学生所形成的固有知识结构瓦解开来，并在新知识的学习中形成新的知识体系。语文教材中对一些文本的描述可能与学生的思想观念之间形成了价值观上的冲突。因此，教师需要将这些矛盾点有效运用起来，引导学生结合这些矛盾点提出相应的问题。这种以往由教师提问的方式转变为由学生提问，不仅能够将学生在课堂上的主体地位体现出来，还能够让学生在思考的过程中获得良好的学习习惯。例如，在对小学语文部编版四年级上册中的《普罗米修斯》这篇课文进行教学时，该课文讲述的是普罗米修斯为人类偷火种的神话故事。因此，教师在带领学生学习的过程中可以鼓励学生寻找课文中与自己实际生活不符的矛盾点，如有的学生通过阅读课文提出不应该“偷火种”，因为偷东西是不对的。之后教师可以引导学生结合自己的观点与同学进行讨论，使学生的思维得到发展。
2．引导学生学习过程中发现问题
在小学语文课堂教学中，需要教师能够在提问的方式下提升自己的课堂教学质量，使学生的思维不断发散，并获得较高的语文认知水平。因此，教师需要对自己的教学理念进行不断地更新，鼓励学生从课文中发现问题，并对所发现的问题进行提问，培养学生在学习过程中勇于质疑的态度。教师只有充分保护学生的学习好奇心，才能够让学生始终对语文学习充满浓厚的兴趣。例如，在对小学语文部编版一年级下册中的《雪地里的小画家》进行教学时，该篇课文内容比较新颖，能够抓住学生的眼球。因此，教师可以在课堂上为学生展示隐去小动物身影的小动物脚印，并引导学生提出问题。学生可能会提出：“为什么雪地里会出现生动的画作呢？”“完成这些画作的小画家都是谁？”等问题，随后，教师通过随机邀请的方式让学生对问题进行回答。在这种学生提问并回答的方式下，学生对课文阅读的积极性也会随之得到提升。
总而言之，小学语文教师需要认识到课堂教学中提问的重要性。在为学生设计问题时，需要从提升学生学习兴趣、学习积极性、思考能力等方面入手，在提问时要及时观察学生的反馈情况，从提问的时机、内容及质量方面保证提问的效果，从而使学生在教师所构建的高效语文课堂中，提升自己的语文学科核心素养。
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