王国诚
（汕尾职业技术学院，广东 汕尾 516600）
学习投入是指学生在学习中所展现出来的积极而充实的心理状态，包括学习时充满热情、精力充沛、持之以恒、持续沉浸于学习中等表现[1]。学习投入常被作为评价学生学习过程和学校教育质量的指标[2]。近年来，我国高职院校发展迅猛，在校生人数不断增多，高职生的学习问题日益受到重视。对高职生学习投入的影响因素、心理产生机制等问题开展研究，有助于深入了解高职生的学习投入情况，对开展高职生的学习教育、提高高职教育质量等都具有积极的意义。
家庭社会经济地位是指家庭在整个社会体系中的位置或等级排名，一般分为高、中、低三类，其反映了一个家庭所拥有的社会资源的多寡，通常以家庭收入、家庭主要劳动力的文化程度和职业威望、家庭的经济储备和固定财产等作为考量指标[3]。研究表明，家庭社会经济地位对学生的学习投入有重要影响[4]，来自较高社会经济地位家庭的学生面对学习时往往会表现出更多的自觉性[5]，而低社会经济地位家庭的学生在学习时则会出现更多消极的态度和情绪[6]。同学关系是指班级同学相互之间所表现出来的心理支持程度[7]。研究表明，家庭社会经济地位与学生整体的同学交往水平呈显著的正相关[8]，高社会经济地位家庭学生与同学的关系更融洽[9]，而低社会经济地位家庭学生的同学关系表现更糟糕[10]，与同学相处更困难[11]。研究表明，不同阶段的学校教育中，同学关系对学生的学习投入有显著的影响。如，小学高年级学生的同学关系与其学习投入存在中等程度正相关[12]，初、高中学生的同学关系均能显著地正向影响其学习投入[13-14]，对与同学的交往感到满意的大学生，更容易产生愉悦的学业情绪、更乐意投入学习[15]。
综合以上分析及进一步的文献梳理发现，学界关于家庭社会经济地位、同学关系、学习投入三者之间相互关系的研究已经取得了较丰富的成果，但迄今为止，还没看到将三者放在一起，对三者之间的相互作用机制进行考察的研究，且已有研究很少涉及高职学生群体。
20世纪80年代出现的发展情境论认为，个体是通过其与情境之间进行的单向、双向、循环互动来达到发展的，其中，情境包括发展中的人、客观环境、社会中的人和时间维度四个方面[16]。以发展情境论为指导，基于已有的研究结果，本研究将高职生作为研究对象，提出家庭社会经济地位影响学习投入的假设路径（图1）：家庭社会经济地位显著地直接作用于高职生的学习投入（H1）；
家庭社会经济地位通过同学关系显著地间接作用于高职生的学习投入（H2）。
（一）研究对象
采用整群随机抽样法，以广东省粤东地区高职生为研究对象，最终获得有效样本614 个，其中，男生205 人，占33.39%，女生409 人，占66.61%；
大一274 人，占44.63%，大二192 人，占31.27%，大三148人，占24.10%。年龄为20.02±1.29岁。
（二）变量测量
1.学习投入。根据研究需要，课题组修订了李西营等编制的学习投入量表[17]。修订后的量表包括三个维度10 个项目，其中动机维度3 个项目、专注维度4 个项目、精力维度3 个项目，七点计分，总分越高学习投入水平越高。本研究中，量表的效度良好（CMIN/DF=4.326，SRMR=0.044，RMSEA=0.074，TLI=0.937，CFI=0.957），量表的信度理想，总量表以及动机、专注、精力分量表的Cronbach"sα 系数分别为0.871、0.720、0.758、0.796。
2.同学关系。采用衣海霞编制的同学凝聚力量表[18]，共6 个项目，五点计分，总分越高同学关系越好。本研究中，量表的Cronbach"sα系数为0.912。
3.家庭社会经济地位。参照克罗斯诺（Crosnoe）[19]、张云运[20]、周春燕[21]等人的做法，以父母的文化程度和家庭的经济水平作为测量指标，共两道题目。测量父母文化程度的题目为“您父母亲所受教育程度是（选父或母学历较高的一方）”，包括了“小学及以下、初中、高中/中专/技校、大专、本科及以上”五个选项，五点计分；
测量家庭经济水平的题目为“您的家庭经济状况是”，包括了“很差、较差、一般、较好、很好”五个选项，五点计分，由被试根据自身实际作出主观评价。
（三）数据处理
应用SPSS22.0、AMOS24.0进行统计分析。
（一）共同方法偏差检验
Harman单因子检验表明，特征根值大于1的因子有4 个，首个因子能解释33.62%的变异，小于40%，因此本研究不存在共同方法偏差。
（二）各变量的描述性统计与相关分析
从表1可知，各变量两两之间均存在显著的正相关。
表1 各研究变量的均值、标准差及相关系数（n=614）
（三）中介效应检验
借助AMOS24.0，以家庭社会经济地位为自变量，同学关系为中介变量，学习投入为因变量构建结构方程模型，结果显示模型拟合基本满足要求，拟合指数见表2，中介效应模型路径图见图2。
表2 中介模型拟合指数
从图2可见，高职生的家庭社会经济地位能显著正向预测同学关系（β=0.45，P＜0.001），同学关系能显著正向预测学习投入（β=0.20，P＜0.001），家庭社会经济地位与高职生的学习投入路径系数也显著（β=0.40，P＜0.001）。
采用Amos 的百分位数Bootstrap 法分析同学关系中介效应的显著性，设置Bootstrap 抽样次数为5000，置信区间为95%，结果表明（见表3）：家庭社会经济地位显著直接影响学习投入（置信区间不含0，效果量为81.31%），同学关系在家庭社会经济地位影响学习投入过程中的中介作用显著（置信区间不含0，效果量为19.69%）。
表3 中介效应检验结果（n=614）
（一）家庭社会经济地位对学习投入的影响
研究结果表明，家庭社会经济地位对高职生的学习投入有显著的正向预测作用，H1得到验证，这与已有研究结果一致[22]。此结果可通过家庭社会资本理论和家庭压力模型理论进行解释。家庭社会资本理论认为，家庭所拥有的经济、文化等各种资本综合反映了其社会经济地位的高低，不同社会经济地位的家庭供给孩子的资本不同，从而导致孩子在发展质量上的差异[23]。高社会经济地位家庭的父母拥有更多有价值的资源并传递给孩子，如科学的教育理念、优越的学习条件等，这将对孩子的思想、态度、求学以及未来的生活等带来积极的影响[24]，因此高社会经济地位家庭的学生积极参与学习的意愿更强烈[6]。家庭压力模型理论认为，来自低社会经济地位家庭的父母，其抚养孩子的压力更大，更容易出现各种家庭矛盾和冲突，从而导致父母减少养育、减少亲子互动、对孩子缺乏耐心等，最终导致孩子产生各种学业问题[25]。
（二）家庭社会经济地位、同学关系联合对学习投入的影响
研究发现，家庭社会经济地位通过同学关系显著地影响高职生的学习投入，H2 得到验证。一方面，家庭社会经济地位显著影响高职生的同学关系。研究发现，高社会经济地位会促使父母倾向于采取权威型教养方式，因此有利于孩子形成阳光自信、与人为善等积极的人格特征，从而使其人缘更好[26]；
而来自低社会经济地位家庭的学生更容易形成不良的人格，如消极悲观、对人有敌意、容易出现攻击行为等[27]，从而导致其与同学相处困难。另一方面，同学关系对高职生的学习投入有显著影响。对于高职生来说，学校是其在家庭之外最重要的成长场所，身边的同学是其在校期间接触最多、最频繁的社会他人，同学对其成长的影响甚至超过了家长和老师。有研究认为，与同学的良好关系可以帮助学生获得安全感，并在学习和社会活动中获得他们需要的帮助，从而提高了学生的学习投入程度[28]。还有研究提出类似的观点，认为良好的同学关系更有利于学生更好地适应校园生活，从而为其带来安宁的情绪，最终有助于促进或维持较强的学习动机[29]。
综上所述，高职生的家庭社会经济地位通过影响同学关系，进一步影响其学习投入，因此，得到这样一条中介路径，即家庭社会经济地位→同学关系→学习投入。
（一）结论
本研究考察了高职生的家庭社会经济地位、同学关系对学习投入的影响机制，主要得出以下结论：
第一，家庭社会经济地位、同学关系对高职生的学习投入均有直接正向预测作用。
第二，高职生的家庭社会经济地位通过同学关系间接影响其学习投入。
（二）教育建议
根据研究结论，为了提高高职生的学习投入水平，本研究提出以下建议：
1.着力提高高职生的家庭社会经济地位
首先，国家要政策支持。国家通过政策引导和支持，对低社会经济地位家庭的高职生实施精准扶贫。一是经济扶贫。在加大对相关在校学生进行资助的同时，也要加强发展其家庭所在地的经济，因地制宜，兴建实业，提供就业，促进当地老百姓增加收入。二是教育扶贫。政府要统筹城乡教育资源，引导先进地区对口帮扶落后地区，促进城乡教育均衡发展，促进教育公平化。同时开设家长学校、农民工培训班等，提高老百姓的文化素质和生存技能。其次，社会要加强关怀。社会各种组织、团体、企业等，可发挥自身优势，为属于低社会经济地位家庭的家长提供教育、就业等服务。社会舆论及媒体应积极关注来自低社会经济地位家庭的孩子，通过联络相关企业和各界爱心人士，对其进行物质和精神上的资助。再次，学校要多方支持。从学校领导到各级行政人员、专业老师、辅导员、班主任、同学等，要积极关注低社会经济地位家庭的学生，并为其提供多方位的社会支持。如学校领导节假日进行慰问，科任老师在课内外营造尊重、安全的心理氛围，同学们在学习、生活上施加帮助等。最后，家庭要自强自立。低社会经济地位家庭的父母，要树立起不等不靠、自力更生、劳动致富的正确观念，不断通过自己勤劳的双手创造家庭财富。青少年学生从小要养成吃苦耐劳的精神，塑造坚韧不拔、积极乐观的人格，通过自身努力不断提升综合素质，提高社会适应能力。
2.共同构建高职生和谐的同学关系
一是家庭方面。父母作为家庭环境中学生的重要他人,首先要改变不正确的教育观念和消极教养方式,鼓励学生主动与同伴、同学交往；
其次，父母要积极学习，为孩子树立与人和睦相处的好榜样，并通过日常生活点滴给孩子传授与人交往的技巧。二是学校方面。学校要积极打造助人为乐的校园文化，营造与人为善、和睦相处的宿舍氛围等；
教师要充分认识同学关系对学生健康成长的意义，注意培养高职生的合作意识，引导高职生进行良性竞争，及时处理高职生的人际冲突。三是学生自身方面。高职生要加强人际交往知识和交往技巧的学习，不断提高自身与人相处的能力，主动与同学进行交往，相互学习，取长补短。
总之，要求家庭、学校等多方通力合作，共同为高职生构筑一个强大的社会支持系统，通过多种途径增强其学习、生活上的获得感和幸福感，从而不断提高其学习投入水平。
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