王国瑞
刍议提高高中语文文言文、诗词教学的有效途径
王国瑞
（静宁县甘沟中学，甘肃平凉743412）
文言文和古诗词是高中语文重要的教学内容，也是高中生遇到的语文学习障碍。机械地解读文言文和古诗词难以使高中生深入地理解所学，导致语文学习效果不佳。突破传统教学限制，提高文言文和古诗词教学效果，教师在实施高中语文教学的时候，要优化教学方式，应用多样的方式使学生产生学习兴趣，加深理解。笔者将结合自身的教学经验，从教师和学生层面入手，详细阐述提高高中语文文言文、诗词教学有效性的途径，为其他教师提供教学借鉴。
语文教学；
文言文；
古诗词；
教学途径
众所周知，文言文和古诗词是高中语文学科的重要内容，也是高中生学习语文的一大阻碍。高中的学生在学习、理解文言文、古诗词的时候存在诸多的问题。在这样的情况下，如果教师机械地应用解读法，按照教材下的注释翻译文本，很容易使学生失去学习兴趣，同时影响学生的理解效果，最终导致文言文和古诗词教学效果不佳。尽管在新课改背景下，不少高中教师开始探索新颖多样的文言文和古诗词教学途径，但是还有不少教师固守传统，继续沿用传统的教学途径。对此，教师应突破传统教学途径，整合教学资源，优化课堂教学，积极提升自身的教学水平。
教师是高中语文文言文和古诗词教学活动的组织者和引导者，教师自身的专业素养直接决定着应用何种方式开展文言文和古诗词教学，以及文言文和古诗词教学的开展效果。目前，高中语文文言文和古诗词教学效果不佳，是因为语文教师专业素养不强。因此，要想提升高中语文文言文和古诗词教学有效性，教师应当从自身做起，采用恰当的方式提升自身的专业素养。
（一）树立新课程文言文、古诗词教学理念
教学理念是教师对教学意义理解的具体体现，是开展课堂教学活动的指导。在新一轮课程改革背景下，高中语文教师需要切实地把握新课改的精髓，建立相适应的教学理念，才能有效地进行教学，提高文言文和古诗词教学效果。
在长期钻研新课改的过程中，笔者树立了如此教学理念。第一，“以人为本”的教学理念。新一轮课程改革在道德主义和人本主义思潮的影响下提出了以学生为中心的教学要求。此要求的提出，驱动着广大一线教师将学生作为教学主体，尊重学生的学习情况，有针对性地引导学生学习。对于高中生而言，学习文言文和古诗词是一个较兴奋的活动。如何使他们始终保持积极的状态呢？笔者在人本教育理念的指导下，宽容学生们在学习过程中出现的错误，对其进行有针对性地引导，使他们逐步地弥补学习不足，获得满足感。同时，笔者还对学生们的点滴进步积极鼓励，使他们建立自信心。第二，大语文观。文史不分家，这表明语文学科与其他学科有着密切联系。基于此，教育领域提出了大语文观，建议教师在实施教学活动的时候，根据教学需要挖掘与教学内容相关的其他学科内容，并将这些内容顺其自然地引入到课堂上，使学生在其他学科内容的辅助下深刻地理解所学，同时开拓视野，丰富知识储备。因此，在大语文观的影响下，笔者挖掘文言文和古诗词中的教学资源，融入经济、文化、政治等内容。
（二）拓宽文言文、古诗词教学知识面
要想给学生一碗水，教师首先要有一桶水。这表明，教师要有丰富的知识储备，否则将难以有效地开展教学活动。在信息化时代，学生的知识储备愈加丰富，这无形中对教师提出了挑战。目前不少高中语文教师缺乏丰富的文言文、古诗词知识储备，在组织教学活动的时候，面对学生提出的问题哑口无言，不仅导致课堂教学无以为继，还使学生们产生了失望，影响了语文的学习态度。面对此情况，要想提升文言文、古诗词教学有效性，教师需要不断地拓展文言文、古诗词的教学知识面。
比如，文言文和古诗词是古人在特定的社会环境下有感而发的作品，是古人对时代的思考、对人生的反思、对生活的理解。“知人论世”是教师开展语文文言文和古诗词教学的主要方式之一。所以，笔者在实施汉语教学的时候，立足具体的文言文和古诗词内容，利用教参书、网络渠道等，搜集与之相关的内容，如社会制度、生活习俗等，并在课堂上将这些内容展现给学生们，引导学生们回到当时，站在特定的历史环境下有针对性地剖析文本内容。
（三）丰富文言文、古诗词教学方法
教学方法是教师开展语文文言文、古诗词教学活动的有力工具。教学实践证明，教学方法的选择和应用在一定程度上直接决定了课堂教学效果。从上文的论述可以看出，高中语文文言文和古诗词教学效果不佳，是因为教师使用的教学方法不当。因此，提升文言文和古诗词教学有效性，需要教师切实地储备丰富的教学方法，并根据教学需要加以灵活地应用。笔者在长期的语文教学中储备了如下几种教学方法：
1.诵读教学法
诵读是学习文言文和古诗词最主要的途径之一。正所谓，书读百遍其义自见。通过不断地诵读，学生可以从整体上认知内容，尤其可以自主地由浅入深地理解阅读内容。因此，在开展高中语文文言文和古诗词教学的时候，笔者应用诵读教学法。
以《登高》为例。这是杜甫的名作之一。杜甫在首联先写了俯仰间的所见所闻。在书写的过程中，连续使用了六个特写镜头，凸显出了秋江景物的特点。立足此内容，在实施教学活动的时候，笔者指导学生们利用较强的节奏感反复诵读。如，一气呵成地读出“无边落木”和“不尽长江”。在不断诵读的过程中，有的学生读出了悲凉的语调，这表明他们与杜甫实现了情感上的共鸣，自主地理解了文本内容。
2.情境教学法
情境教学法是学者和教育工作者在建构主义、人本主义等理论的影响下提出的一种教学方法。这种教学方法将学生作为学习的主体，驱动学生体验具体的场景，自主地迁移知识和经验，实现知识的建构。情境教学法是符合高中生语文学习特点的，同时可以调动高中生对文言文、古诗词的学习兴趣。因此，在开展教学活动的时候，笔者应用了情境教学法。
以《涸辙之鲋》为例。在实施课堂教学活动的过程中，笔者先引导学生们分析这个故事是由哪些部分组成的、各个部分讲述了什么内容。在问题的驱动下，学生们自主地走进故事中。立足学生们给出的答案，笔者细致地解读每一个故事。以第一个故事为例，笔者联系故事内容继续发问：“庄子为什么要借粮呢？监河候答应了吗？庄子当时有什么反应呢？”在提出问题之后，笔者鼓励学生们与小组成员展开交流，合作讨论问题答案。在此过程中，学生们还需要扮演庄子和监河候角色，将二者的对话形象地展现出来。角色情境的创设有效地调动了学生们的课堂学习兴趣。在扮演角色的过程中，学生们发挥想象力，利用语言、动作等展现当时的场景。展现场景的过程，正是学生探寻问题答案、理解文本内容的过程。由此可以看出，通过创设教学情境，不但可以使学生成为探究所学的主人，还使他们通过发挥主观能动性理解所学，有利于提高学习效果。
学生是语文文言文、古诗词教学活动的参与主体。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明文肯定了学生的学习兴趣在学习过程中的重要作用，同时建议教师应用恰当的方式调动学生的学习兴趣，使学生始终保持学习兴趣。因此，为了提升文言文、古诗词教学有效性，笔者在开展教学活动的时候，探索多样的方式激发学生的学习兴趣。
（一）利用趣味性的材料激发学生兴趣
高中生之前受到传统教学的影响觉得文言文和古诗词是复杂难懂的。面对学生的如此心理，教师需要在他们刚刚开始学习文言文和古诗词的时候，就先帮助他们克服畏难心理，使他们产生浓厚的学习兴趣。学习材料是学生进行学习的主要对象，也是影响学生学习兴趣的主要因素。所以，在开展语文文言文和古诗词教学的时候，笔者会根据教学内容选择具有趣味性的其他材料，使学生在这些趣味材料的作用下首先产生兴趣。比如，在高中阶段学生们要学习庄子的文章。庄子的文章是具有荒诞性的，但在荒诞离奇中蕴涵着深刻的哲理，荒诞离奇的故事是学生们感兴趣的。因此，在组织文言文教学之初，笔者打破教材限制，先为学生们展现庄子的文章，使他们产生兴趣。
（二）利用文本中的内容激发学生兴趣
尽管文言文和古诗词内容是抽象难懂的，但是其中不乏有迎合学生学习特点和需求的内容，这些内容是极容易调动起学生的学习兴趣的。因此，在实施语文文言文和古诗词教学的时候，笔者还以文本内容为切入点，挖掘情感、美景、疑问等因素，使学生们产生学习兴趣。以《沁园春·雪》为例。在这首诗词中，作者生花妙笔地展现了壮阔的北国风光景象，寄托了自己的思想情感。美丽的北国雪景是学生们感兴趣的内容。在组织教学活动的时候，笔者根据作者在文章中描写的景象，利用多媒体课件展现了具体的场景，形象直观的场景一下子就点燃了学生们的学习兴趣。在学生们观看的过程中，笔者引导学生们思考：“作者在这篇文章中描写了怎样的场景呢？这些场景具有怎样的特点呢？描写这些场景的意图是什么呢？”进一步地点燃学生们的学习兴趣，使他们在兴趣的驱动下走进景色中，从景象中感受作者的思想情感和写作意图。
（三）以翻译文法为手段，引导学生对文言文内涵强化理解
在进行文言文学习的过程当中，文言文和诗词的翻译是学生必须要掌握的步骤，学生应该在学习过程当中不断积累文言文和诗词翻译的相关知识，让学生对文言文和诗词当中经常出现的连词或者是介词等的用法，可以做到比较熟悉地运用和掌握。基于此，学生才有可能更好地运用自身掌握的知识，对文言文和古诗词进行更好地学习。这样学生才可以在学习的过程当中，更好地应用自己掌握的知识，对文言文和诗词进行深入地学习。在文言文、诗词的学习过程中，可以发现与外语学习有着相同之处，简单来说，就是必须要先入门，才能感受到这种语言文字特有的精妙之处，同时要求学生可以做到举一反三。如若不然，学生没有办法在文言文和诗词的学习过程当中入门，只能做到一知半解，甚至出现越学越糊涂的情况，自然就无法提升学习的效果和质量。基于此，在文言文和诗词教学过程当中，如何才可以促使学生更好地完成入门，是当今教师必须要深入研究的问题。笔者认为应该注意如下几方面的问题：
首先，教师应该引导学生侧重于把握文言文和诗词翻译的三大原则，分别为“信”“达”“雅”，要求学生在翻译文言文和诗词的过程中，要保证疑问的准确性，不应该对文言文和诗词的内容随意增删，同时需要保证译文的通顺性，保证不会有语病出现。除此之外，还应该充分考虑译文要具有一定的文学色彩，所翻译出的译文内容应该符合原文的表达方式。
其次，教师应该在教学过程中，教会学生常用的集中翻译方法和手段，例如可以教给学生“对译法”，简单来说，就是引导学生参照原文，按照每个词语的顺序进行翻译。例如，在实际开展文言文《游褒禅山记》的教学过程中，文章的内容为“余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”，在这句话当中的“拥”字就可以翻译成“携带”的意思。或者教师还可以教授给学生“替换法”进行翻译，所谓替换法，主要是用现代的词语替代古代的词语，就是将文章中的古词通过现代词中的近义词、同义词进行替换。如上句之中的“余”字，在当今的现代汉语中，就可以翻译成为“我”。
除此之外，还应该在翻译的过程中，适当地扩大或者是缩小古文、教师现代文两者之中的近义词语义的范围，并且需要在翻译的过程中将经常使用的的例子进行详细地记录。例如在古代词语中所说的“江”，在现代汉语中一般指的是长江，而古代词语中所说的“河”则说的是现代人所指的黄河，而在现代词语中，对这两个字相关的语义都有所扩大。
最后，教师在实际开展文言文、诗词的教学过程中，应该有计划性地指导学生做好文法常用词或者是特殊句式的积累工作。例如在学习中不可避免地会经常遇到一些常用的通假字，或者是经常在文章中出现的倒装句等等，学生都可以对这些特殊的句式和常用词进行整理，并在学习笔记中详细地记录下来，进而形成积累。长此以往，学生在未来的学习过程中，如若再遇到类似这种情况，就可以通过积累过程中掌握的文法翻译的相关知识，对文言文和诗词进行自主性的翻译，并可以在自主翻译的过程中提升自身的学习自信心和成就感。整体对文言文和诗词的翻译过程，可以说与探险的行动相似。因为在翻译的过程中，学生并不知道在后面会发生什么事情，从而就可以培养学生形成良好的探究兴趣和积极性，为学生学习和翻译诗词、文言文提供良好的学习动力。为学生日后进行文言文学习奠定良好的基础，提升学生学习文言文和诗词的质量和效率，促使学生对文言文、诗词形成更深入的理解，并从自身的角度出发，更好地感受文言文、诗词的作者所要表达的情感。
综上，在实施高中语文文言文和古诗词教学的时候，教师要从自身角度入手，树立正确的教学理念，拓展知识储备，丰富教学方法；
从学生角度着手，激发学习兴趣，进而实现课堂教学的优化，使学生真正地成为学习文言文和古诗词的主人，并通过体验一系列的学习活动，加深对文言文和古诗词内容的理解，同时掌握学习文言文和古诗词的方法，提升自身的文言文和古诗词学习效果，促进文言文和古诗词教学有效性提高。
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