朱菊燕
（甘肃省镇原县镇原中学，甘肃镇原 744500）
高中英语核心素养的四大要素分别是语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，教师在培育学生语言能力过程中，必须紧密围绕核心素养四要素策划设计教学活动，才能借助语言能力的发展完善学生其他维度的英语素质。然而现阶段教师实施语言能力培养工作时，和英语核心素养相脱节，培养手段和方法也欠缺新意，对学生英语核心素养发展造成多方面掣肘。为此，教师应当明晰基于高中英语核心素养的语言能力培养意义，把创新理念贯彻渗透于实际教学，从而体现语言能力培育对学生英语核心素养形成的助推作用。
新课标高中英语核心素养主要包含四个维度，即语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识，其中语言能力还可以细化为语言材料储备、语篇理解、语言交际技能、语言表达和语言综合运用等分支。英语核心素养和语言能力之间存在密切的内在关联，强化学生的语言能力能够助力学生顺畅展开高阶英语训练活动，渗透英语核心素养其他要素可以提高学生语言能力发展效率，两者相互影响、相互促进的关系非常明显。经过高中英语学情分析和理论实践调研，笔者将基于高中英语核心素养的语言能力培养意义整理归纳为下列三点。
第一，有助于扩充学生的英语材料储备。语言材料是学生运用英语交流、解决实际问题的基础性条件，虽然现阶段高中生的英语材料储备已经达到一定量，但是语言科目是学无止境的，学生语言储备还存在很大的扩充空间。教师基于高中英语核心素养培育学生的语言能力，最深刻的意义就是有助于扩充学生的英语材料储备，在单位时间内促进学生高效积累语言材料，提升学生英语核心素养各个维度的发展能效。
第二，有助于增强学生的语言交际技能。英语课程强调交际和表达，目前高中生的语言能力在交际运用方面体现出弱势，有的学生欠缺语言交际兴趣，有的学生则是思维品质偏弱，无法根据具体情景分析、研判应该运用的交际语言和交际策略。教师基于高中英语核心素养培育学生的语言能力，最突出的优势就是有助于增强学生的语言交际技能，如教师可以利用情境创设法调动学生的语言交际主动性，并引导学生结合情境展开深入分析和理性表达，把现有的语言知识运用到实际的交际和交往活动中，这个过程同步提升学生的思维品质和语言交际技能，彰显对学生英语核心素养的全面完善效用。
第三，有助于发展学生语言和文化意识。文化意识在高中英语核心素养中占据着深刻地位，学生语言能力的发展是受文化意识所驱动的，学生只有广泛了解英语国家的风土人情与文化内涵，语言意识和语感才能得到切实强化，并逐渐养成比较异同、尊重差异以及汲取文化精华的学习品质。教师以高中英语核心素养为背景培育学生的语言能力，能够高效发展学生的语言和文化意识，如教师借助英语国家文化资料为学生策划语言运用训练或者在语言交流活动中向学生传播和渗透国际文化差异，这样学生就会自觉规避一些常见的语用错误，并丰富自身的国际文化内涵，从而有效培养学生的多元思维、文化品格以及语言能力。
（一）专精英语阅读词汇积累，构筑学生语言能力发展基底
上文我们谈及，基于高中英语核心素养培育学生语言能力，有助于扩展学生英语材料储备量。英语阅读是学生语言材料的积累源头，同时也起到锻炼学生思维品质和语言理解能力的作用，教师必须专精英语阅读词汇积累，组织实施富有新意的阅读词汇学习活动，进而构筑学生语言能力发展基底，相关培养策略实施方法如下。
第一，组织学生自主释疑阅读语篇的生词、短语难点。基于英语核心素养的语言能力培养，应当着重发展学生对阅读词汇的自主释疑技能。教师在教学操作上，可以组织学生自主、合作突破阅读语篇中的生词和短语难点。比如在学生初读语篇阶段，教师就可以发布一项生词、短语释疑任务：“同学们，阅读和翻译课文时大家一定会遇到一些陌生的词汇和短语，请大家分小组泛读语篇，把不了解语义的词汇和短语标注下来，然后使用现有参考书和讲台上的计算机查明生词和短语的含义。”学生分组自主解决阅读词汇和短语过程中，教师可以巡视提出问题，如指着学生标注出的某个短语问：“同学，联系上下文你能先猜测一下这个短语的含义吗？”学生思考作答后，教师再让学生使用翻译参考书验证自己的猜测，这样学生对新短语含义的印象会有效加深。各小组查询和整理阅读语篇中生词和短语的释义时，教师需要指导学生分别摘录词汇及短语的含义、词性和常用组合搭配方法，然后各组汇报自查释义成果，让学生把查询不完整、记录不翔实的词汇、短语信息加以补充，这样学生的英语学习和语言能力皆可得到强化［1］。
第二，组织实施阅读词汇复现活动，夯实语言能力基础。学生在英语阅读中初步掌握生词、短语含义信息后，教师需要跟进实施词汇复现活动，避免学生过快遗忘语言知识。如教师可以组织策划一项话题式的词汇、短语联想复现活动：“同学们，刚才习得的生词和短语，我们以往也学过与之含义、用法相近的语言知识，下面请大家根据教材语篇话题，把和本课目标词汇相关的近义词、同义词或是相同语义场下的词汇短语都联想出来。”学生随即展开语言知识联想和复现活动，教师此时可以把学生联系、反馈出来的单词和短语记录到白板屏幕上，并随机提出问题：“这个短语出现在哪个单元、哪篇阅读文本中？这个单词在阅读语篇中的常见搭配方式是什么？”随着教师的追问和学生的速答，白板屏幕上累积的词汇和短语越来越多，这样学生的语言能力发展基础就得到了巩固，并了解了同一阅读话题下相近表达用语的相互替换方式。
（二）创设多样化英语教学情境，点燃学生的语言交际热情
基于英语核心素养培育学生语言能力，关键点在于焕活学生的语言交际期待，目前大部分学生运用英语开展交际的兴致并不高涨，这是制约学生语言能力进一步发展的根本障碍。情境创设法最符合学生语言能力培养需要，教师立足核心素养理念完善学生语言能力，应当根据阅读语篇、语言知识要点和教学流程增加英语情境创设比重，同时引入对应的语言训练活动，这样能够迅速点燃学生的语言交际热情，相关教学策略如下。
第一，创设生活视野下的语言交际情境。学生使用英语开展交际时，多元思维和思辨分析能力也受到考验，核心素养背景下语言交际情境的创设，必须和生活视野相互衔接。如学生在总体掌握英语文本中的语言要点后，教师可以根据语篇主题创设生活化语言交际情境，如阅读语篇是介绍名胜古迹的，教师就可以在投影设备上出示几个学生熟知的其他人文景观，把景观名称和重要的景观介绍短语、句子标注在旁边，然后发布语言交际任务：“同学们，投影屏上的名胜古迹图想必大家都不陌生，很多同学甚至实地观光过，下面请大家以3-4人为一组，运用阅读文本中的语言知识和老师提供的名词、介绍词，向你的伙伴详细介绍你所熟知的乡土名胜古迹。”学生围绕生活情境展开语言交际练习时，教师需要启发各组学生交流问答，如A 生简单介绍完名胜古迹后，教师可以鼓励B生追加问题，进一步询问名胜古迹的建造年代、外观特征、名人居住史等等，这样学生就会在问答交际中得到语言能力的锤炼并汲取人文、建筑、历史方面的文化，养成在生活中自主交际的优良语言意识［2］。
第二，创设基于语篇评论的语言交际情境。核心素养下发展学生语言能力，对学生的思维品质、理性表达等素养设立了更高标准，语言交际不是没有灵魂的背诵或复述，而是学生个性思想光芒的展现，所以教师应当基于语篇评论创设语言交际情境。如学生初读一篇英语文章后，教师可以先在云教育资源库中搜索2-3 篇读后感提供给学生参考，然后引出语言交际任务：“同学们，研读完文章想必大家都产生了独到见解，可否尝试模仿老师给出的读后感，和同伴交流分享一下读后感受？”学生交流分享期间，教师可以提示几个思路，如评价阅读语篇中出现的人或物，组织好交际用语完整表述个人阅读观点，这样学生的语言能力和思维品质就能协调培养［3］。
（三）设计英语情景剧编演活动，提升学生语言表达创造性
设计英语情景剧编演活动是一条新型语言能力培养路径，同时又关联契合英语核心素养各个维度，可以为语言训练课堂增添更多活力，大幅度提升学生的语言表达创造性，相关教学策略和实施流程如下。
第一，精心选配英文原版电影片段揭示活动主题。英文原版电影是培育学生语言能力的最佳素材，同时也能辅助情景剧编演活动顺利导出。教师可以参照教材语言要点，在互联网影视资源库中搜索相关英文原版影片，使用剪辑工具截取人物的精彩对话片段，播放给学生的同时引出活动主题：“同学们观看影片都很投入，假如你是影片中的主人公，后续会展开怎样的对话呢？请大家分小组以情景剧编演的形式呈现。”这样学生就能自然而然地沉浸到影片故事中，迫不及待地参与情景剧编演活动。
第二，发动学生在情景剧编演中渗透创造性思维。如教师可以设计提出启发问题：“大家不妨先根据电影片段设想一下后续故事情节，哪位同学能想到合乎逻辑又出其不意的影片情节？”学生纷纷展开预测和创想，教师肯定学生想法后继续启发：“那么按照大家猜测的情节，影片主人公会说出什么话呢？转化成自己的语言补充到情景剧中吧！”学生沿顺教师的启发对情景剧表演台词进行优化和润色，这样学生的语言表达创造性，分析、推理和判断等思维品质就得到切实提升，达到了基于核心素养培育学生语言能力的目的［4］。
（四）基于国际文化实施微写作，培养学生综合性语言能力
学生英语核心素养每个维度之间产生相互作用和影响，其中语言能力和文化意识息息相关，教师唯有基于文化意识策划语言能力培养方案，才是最科学、最有效的能力培养方向。语言能力又包括语言知识、听说读写等多项能力品格，发展学生语言能力不能只关注阅读和交际层面，还要兼顾英语写作。为此，教师应当基于国际文化实施微写作训练，力争从文化角度出发培养学生的综合性语言能力，对应教学策略如下。
第一，出示国际文化资料，发布微写作任务。在这个步骤，教师可以在互联网资源库中甄选多种类型的国际文化资料，如关于英语国家饮食文化的纪录片、国际艺术大师的绘画、文学、雕塑作品以及介绍英语国家节日民俗的视图资料等等，使用投影设备将资料出示给学生后，教师发布微写作任务：“同学们，中西方文化存在差异性，西方文化中的部分精华也值得我们汲取，请大家结合老师给出的资料，自拟话题写一篇微短文。”这样就能吸引学生专心投入微写作形式的语言能力训练活动。
第二，指导微写作中的语言运用技巧。俗话说，得法者才能事半功倍，教师在微写作中向学生渗透语言运用技巧是极其有必要的。如教师出示的国际文化资料中出现了一些英语国家的成语和习语，教师可以指导学生将其灵活应用到自己的微作文里，使作文语言更符合国际文化语境、增添辞采；
再或者，教师还可以指导学生变换微作文句子的开头方式，如前一句学生采用主谓宾句式开头，那么教师可以引导学生把后一句的开头方式转变成分词短语作状语开头，这样学生的微作文读起来更加错落有致，综合性语言能力显著提高［5］。
综上所述，教师基于高中英语核心素养培育学生的语言能力，不但有助于扩充学生的英语材料储备，也能从根本上增强学生的语言交际技能，还能发展学生的语言和文化意识。为此，教师在布设语言能力培养方案时，应当关注到学生英语核心素养各维度的构建需要，通过专精英语阅读词汇积累、创设多样化英语教学情境等路径，构筑学生语言能力发展基底，全方位提升学生语言交际兴趣、语言表达创造性以及综合性语言能力，从而使语言能力培养工作更适应高中英语核心素养要求。
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