张体勇
（山东大学，山东 威海 264209）
“日本概况”是普通高等院校日语专业的一门常设课程，但在以语言学习为中心的传统教学理念指导下，其长期处于被轻视的附属性课程地位。随着中国现代化进程的不断推进，国家对外语类人才的培养亦提出了更高要求。《高等院校日语专业教学大纲》指出日语教学的目的是：丰富学生日本社会文化知识，培养文化理解能力；
外语教学的最终目的是培养学生具有跨文化交际的能力。《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》也从知识、能力、素质等方面，要求学生“具备日语运用能力、文学赏析能力、跨文化交际能力，具有中国情怀和国际视野、人文与科学素养及合作敬业精神”。从新的教育政策可以看出，国家对日语专业学生文化理解、跨文化交际、思辨与创新等综合性素质和能力培养是格外重视的，而“日本概况”课程由于兼具日语语言学习和日本社会文化知识学习特性且知识点繁杂有深度，对于学生上述能力的培养具有得天独厚的优势。文章通过分析研究国内高校“日本概况”课程所用教材的优点和不足，配合共享式文化资源数据库的建立和使用，探索该课程在网络数据化时代下的新型教学模式。
目前，国内高校“日本概况”课程所使用教材主要有上海外语教育出版社的《日本概况》、北京大学出版社的《日本概况》、华东师范大学出版社的《新编日本国家概况》、南开大学出版社的《日本国家概况》，以及高等教育出版社的《新日本世情》等。
各版本教材的重点一般集中在日本的地理、历史、政治、经济、社会、教育、文化及风俗等方面，侧重点略有不同，但在解释和论述方面都较为详尽。有的教材在文化风俗章节进一步对日本文化的开放性和主体性进行了较为深入的探讨和说明；
有的教材对日本宗教在日本历史上的作用及对当代社会的影响等进行了深入浅出的论述；
有的教材则对日本民族性和国民性进行了细致的解释和说明，这些无疑都是非常有益的尝试。但有的教材将日本语言语法的说明也加入教材中且详细讲解，这在“日本概况”课程授课中则有些突兀；
而有些教材对日本史侧重较多，这是不太合理的，其比重过大直接影响了其他知识点的讲授。
客观来讲，各高校所使用的“日本概况”课程教材，在知识结构方面是比较合理的，可以较为科学有效地指导教师在授课过程中对相关课程结构的设计。但由于各版本教材侧重点各有不同，授课教师可以根据本校学科设定来设计讲授重点，可选取两本或两本以上教材进行参照式教学。在重要知识点讲解方面，教师可以博览众长，使知识面更加丰富客观，同时，学生也可以在教师指导下得到更加丰富详尽的解释和说明。
当前“日本概况”课程所使用教材一个较为突出的不足是大部分教材中的图片较少，文字性说明占绝对比重，导致学生在感性认知方面明显不足，再加上“日本概况”课程开设时间多为二年级上学期或下学期，学生日语功底还不甚扎实，对于理解通篇解说性文字及知识点的论述明显力不从心。部分教材如《新编日本文化概况》《新日本世情》等教材有意识地增加了问题设定和思考题环节，以及课后针对性练习题，这些尝试在提高学生参与度、加强学生对相关重要知识点主动性思考方面是大有裨益的。
教材中关于日本工业科技、社会生活文化等方面的信息，由于诸多原因导致其更新缓慢且数据老旧，有明显滞后感，无法满足学生在了解日本相关最新动态、掌握日本社会最新信息方面的渴求。
另外，有部分“日本概况”教材为中文版，对二年级上学期的学生来讲，阅读和理解是毫无障碍的，但由于该课程还兼具日语语言学习的课程目标设定，单纯使用中文版教材是有所欠缺的，因此，中文版教材最好与日文版教材一起使用，这样不仅可以加深学生对相关知识点的学习，而且有益于其对日本文化知识的理解。
近年来，通过从数量到内容都日渐丰富的“日本概况”教材可以感觉到，中国国内日语教学界对于“日本概况”课程的逐渐重视。客观来讲，当下国内高校所使用的“日本概况”教材虽然有部分不足之处，但从知识内容丰富性及教材结构合理性方面都能达到基本教学要求。当然，合格的教材是取得良好教学目标的基础而不是全部，因此，如何科学合理地使用教材并达到满意的教学效果需要教师更好地发挥主观能动性。
信息技术不断进步，许多研究者提出利用丰富的网络资源来丰富和活跃课堂教学，这无疑是一个非常积极有效的方式，但不可否认的是，网络资源在给教学提供极大便利的同时，也隐藏着诸多风险。随着国家对于网络安全的日益重视，特别是近年来，出于对国家信息安全、网络安全的考虑，国家相关部门对网络资源进行了更加严格的管理，在净化网络环境、维护信息安全方面取得了丰硕的成果。同时，这也造成许多国外网站难以直接登录，许多第一手资料难以获取，给国内日语教学研究造成了些许不便。而国内网站在信息量庞大、搜索便捷的同时，在准确性、适用性、权威性等方面也存在一些问题。
基于以上原因，建立安全独立的日语学科文化资源数据库就显得非常必要。数据库建设可以最大限度地整合海量网络数据，并进行科学地甄别和筛选，将各类教学资源数字化，实现学科内师生资源共享，从而使教师实现极为便捷的电子备课，使学生可以较为轻松、有序地完成预习、复习。
为了使数据库能够更加平稳准确地为教师和学生服务，也为了更好地保存数据，数据库系统资料采取分布式存储，整个系统采取跨平台建设，并适用于PC端和手机端。系统可在正常办公及日常生活中使用，使用者可从专用网站进入办公操作，也可在日常生活中通过手机移动端登陆、查询、使用。由于系统资料种类繁多，因此，研究者选择了跨平台操作更加容易的HBase数据库，为了方便手机端使用，增加了从QQ文件夹中上传图片的功能。针对用户群体的不同，将系统分为主要几个模块：教师、管理员与学生的查询下载模块；
教师、管理员与学生的身份验证和资料修改模块；
教师、管理员与学生的资料上传模块；
管理员对资料和人员进行管理的模块。
文化资源数据库的内容及特点：（1）前期以“日本概况”“日本文化史”“日本史”等课程为中心，通过正规途径搜集整理相关文字信息，图片信息，音频、视频资料并进行分类处理，转换成适当的格式存入数据库，可以将信息存储的类别划分为：资料基本信息（资料编号、资料名称、资料格式、资料大小、管理员编码）；
资料内容特征（名称、主题、流派、类别、年代、地域）；
文字、图片、音频、视频的分类（政治、历史、文化、经济、社会生活、外交、建筑、服饰、艺术、地理、旅游、历史）；
资料状态信息（使用、待编辑、丢弃，以及状态更改时间）。（2）在数据库中，以“日本概况”课程为试点选取合适教材进行教学设计的模块化管理，根据每章节内容设计学生自主学习研究方式，可分为设问思考环节、任务指定环节、实践学习环节、自由研究环节等。学生可据此结合数据库资源进行课前分组学习，课上成果演示，课下复习巩固，实现学生自主学习的数据化和智能化。（3）选取不同课程的优秀教学课件、教学音频、教学视频等存入数据库中供教师和学生自主学习。选取日语能力考试历年真题及模拟题、全国日语知识竞赛历年真题、日语作文比赛范文等，形成智能型综合题库，可进行查询、更新、完善、成绩统计与分析等。
文化资源数据库的使用与操作规定：（1）教师、管理员与学生都可以通过移动端和PC端登录系统进行研究资料的上传。教师正常办公上传的经过编辑过的资料将会直接进入资料库，通过移动端本地上传未经过编辑的资料将会进入临时存储库，经过编辑以后正式进入资料库投入使用；
学生上传的资料将会进入资料审核库，经过教师和管理员审核通过后正式进入资料库共享使用。（2）教师与学生都可以通过移动端和PC端登录系统进行检索下载并进行自身相关资料的修改。（3）教师和管理员可以通过移动端和PC端登录系统进行资料的编辑，教师和管理员可对自己在临时存储库中未经编辑的资料进行编辑；
对资料审核库中学生上传的资料进行审核和编辑；
对于已经在资料库中投入使用的资料可进行删除与修改；
对已删除的资料可进行恢复操作；
对问题及建议库中的信息进行回复；
查看近期的下载情况及查询情况。
总之，创建以“日本概况”课程为中心、能够为日语学科多科目教学共用的日本文化资源数据库，目的在于实现由传统语言教学向语言文化综合性教学的逐步推进，实现外语教学数据化、多元化、科学化发展。通过准确适度的多媒体使用辅助教学，开放电脑、手机接入端口，围绕课堂教学内容，提高师生的共同参与度，增强师生课堂互动，强化学生课上课下的学习主体性，促进日语教学的趣味性、深入性和系统性。
修刚在《新时代中国专业日语教育的转型与发展》一文中指出，新时代的日语教育目标能否实现的关键是能否从根本上改变教育理念，以学生为主体开展教学。新时代的日语教学必须改变“满堂灌”的教学模式，改变各门课程间衔接不畅的粗放型教学模式，通过课下学习、网络学习、协同学习等先进教育理念真正做到让学生成为学习的主体，培养具备跨文化交际能力的人才[1]。
“日本概况”课程的教学可以在文化资源数据库的基础上，开展以下教学探索和尝试。
第一，要对课程有准确的认识和定位。由于该课程对日本各领域都有着较为系统丰富的介绍，客观上可以激发学生求知欲望及探索热情，因此需要在整个学科、院系发展的大框架下定义课程深度，研究教学方向、学科定位、教学教辅方法的改革，使教学观念的改革适应教育部外语专业人才“外语+”的教育指导方针，促使语言教学向引导性教学、思考性教学转变。在此基础上，课程摆脱原有的仅局限于日本地域的狭隘视角，立足东亚地区历史、文化交流传播和发展影响的广域空间，培养学生东亚地缘性视野乃至全球视野；
通过教师适当引导，使学生认真思考个人未来发展方向，主动对专业学习进行合理规划。“日本概况”课程还能提升学生的人文素养，培养学生对本国文化与他国文化差异的敏感性、宽容性，以及处理文化冲突的灵活性，培养学生开放性的学术视野，通过对本国文化与他国文化的文化现象和文化表现进行对比分析、深入思考，鼓励学生独立探寻文化本源，求同存异，使其具备自尊自立的家国情怀和包容性的国际情怀。
第二，可以通过文化资源数据库的建立整合教学资源，通过共享式数据开放端口及便捷高效的教学手段强化课堂中教与学角色的相互融通及促进。基于专业文化数据库的多媒体教学的鲜明特点，克服传统教学的单一性，授课内容生动形象，有助于提高学习的趣味性，可较大程度地激发学生的学习兴趣。通过数据库中文化资源的实时共享，结合具体案例对日本文化、思维方式进行介绍，加强学生对日本文化的认知和理解。同时，需要借助数据库培养学生用日语思考和表达的综合能力，在引导学生自主学习的过程中，加强学生对中日两国历史、社会文化的比较性理解和表达。通过案例设计培养学生能够用较为流利的日语介绍中日两国文化并针对两国的文化差异性进行解释、分析和表述的能力[2]，切实促进学生的文化理解能力、跨文化交流意识和日语综合表达能力提升。
第三，在课程教学之外，还可组织丰富的课内外教学实践。通过参观日企并与日方人员座谈，强化学生日语语言交际能力、跨文化交际能力、社会文化能力的培养。通过组织与日本留学生的座谈讨论，加强学生对本国文化与他国文化异同的理解和感悟，同时，亦可以在他者视角下加深对日本社会文化的理解，通过丰富多样的互动学习交流，给学生更多思考空间，使其能够以积极开放的态度对待多元文化现象，实现日语专业课程培养学生日语表达能力、文化理解能力、跨文化交流能力的教学目标。
总之，通过以文化资源数据库为核心多元化教学模式的研究与探索，可以更好地协助日语专业课教师优化传统教学定式。日语专业课教师必须改变思路，转变传统认识，学习适于网络时代、多媒体时代教学的新方法[3]，同时，要扩大专业研究领域，除了传统的语言、文学类研究之外，积极开展日本社会研究、史学研究、东亚关系研究、地域文化研究等跨学科、多视角的科研工作，构建更加充满活力的教学科研团队，以研促教，以教促研，深化日语专业综合学科建设。
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