黑龙江省黑河市爱辉区张地营乡学校 张全业
陶行知说过：“学习要唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去学习，所以，‘学’和‘乐’是不可分离的。”在语文教学中，如何培养学生的读书兴趣，为学生终身学习奠定基础呢？
语文教学强调朴实无华，语文的朴实无华来源于阅读积累。教师要经常向学生提供语文素材，以榜样的力量激发学生的阅读兴趣。例如，给学生提供“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”（高尔基）“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”（歌德）等热爱读书的名人名言，然后组织学生交流心得，并选择有代表性的名言让学生读一读、背一背。要引导学生自己选择书籍，如郭沫若、茅盾、老舍、巴金等作家的书，让学生能够阅读甚至滚瓜烂熟地背诵书中的精美片段。其实，教师是最好的榜样。陶行知先生曾说，“我们最注重师生接近，最注重以人教人……”“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到学生的心灵深处。”因此，教师要成为学生学习的榜样和引领者，一句幽默的语言、一种风趣的体态、一个有趣的故事，往往都能取得意想不到的教学效果。
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力。还要给学生自由发挥的空间，激发学生的学习兴趣。古人云：“不动笔墨不读书。”只有给学生阅读的空间、自由发挥的空间，学生才能多一些实践和思考，才能真正提高能力。在班级中，要积极营造读书的氛围，激发学生课外阅读的兴趣，让学生随时随地都能看到、听到、感受到语文的色彩、声音和灵魂，在知识的大海中领略万千风景，从中获得快乐。
（一）交流个人图书
爱读书的孩子，每个人手中都有不少优秀图书。随着阅读量的增加，个人图书早已不能满足他们的需求，不少孩子自发组织起来，几人一伙把书凑在一起，成立形形色色的图书社。这些图书在班内很快传阅起来，孩子们遨游在知识的海洋里，其乐无穷。
教师可以建立课外阅读奖励机制，每天做好读书记录，给读书的孩子分级，三个月一级、六个月二级、九个月三级，以此类推，坚持读书的孩子就会得到更高的等级，以此培养他们良好的读书习惯。
（二）开展读书交流
在阅读活动中，为了让学生努力探索书中内容，可以定期开展读书交流课。教师根据学生的特点，一环扣一环、由浅入深地引导学生交流，说出自己在阅读中的收获，交流自己认识的字、喜欢的词语和句子，尤其在交流自己最喜欢的人物时，能够表达自己对书中人物的看法。还可以利用早会、班队会时间，与学生一起讨论书中人物的性格，教师可以做个旁听者，对书中人物的好坏不做评价，不挫伤学生的阅读自信，只是耐心地倾听学生的阅读感受，使学生更愿意读书、更快乐地读书。
（三）分享故事
在阅读教学中，要积极营造良好的氛围，消除学生的紧张心理，让学生自由表达所思所感，把自己读过的故事和在读书过程中享受的乐趣分享给大家。例如，在《西游记》读书交流课上，教师通过课前调查了解到，班里有些学生读完了《西游记》，于是说：“真不简单！请读完这部书的同学起立，扬起手中的书为自己欢呼！也请同学们用热烈的掌声向他们表示祝贺！还没读完的同学可要加油哦！无论是读完的还是没读完的，通过一个月读书时间，相信大家对《西游记》都有了一定的了解，请同学们讲一讲《西游记》中的小故事吧！”通过讲故事，学生的阅读兴趣得到有效激发，进而更加热爱阅读。
（四）以读促写，以写促读，读写结合
书读多了，视野开阔了，思维也拓展了，学生们说书中的故事，讲自己的发现，写自己的所思所想。正如杜甫所说：“读说破万卷，下笔如有神。”培养学生良好的阅读兴趣，不但能开拓眼界，增长智慧，还能提高阅读能力和写作水平。在平时的阅读教学中，教师要引导学生理解文章的主要内容，领会词句的内涵，体会作者表达的思想感情，学习作者的表达方法。例如，学习《三峡之秋》这篇课文，不仅要让学生感知秋天的美，更要让学生了解文章中是用什么词句刻画秋天的，用什么修辞方法表达更贴切；
如果介绍秋天的景色，你将会用什么词语、用什么方式去说通顺、写清楚。阅读的目的是为了更好地写作，写作教学要依托阅读教学，所有的阅读情境都要指向写作，为写作服务。
在孩子读书的过程中，家长要做好引路人，体现自己的价值，并且跟上孩子阅读的脚步。可以通过了解孩子读书的情况，及时调整孩子的读书方向。因为不同年龄段的孩子会对不同的书感兴趣，这时就需要家长发挥好监督作用，引导孩子不能随意地想读什么就读什么。家长也不能揠苗助长，要因势利导，引导孩子选择适合自己的书。低年级的孩子刚学拼音时，读起书来有些困难，这时候就需要家长辅助他们完成读书任务。对于这些孩子来说，读书可能只是任务，因为很多孩子还没养成读书的习惯，也没有从书中收获到所需要的知识。家长可以利用亲子阅读活动，引领孩子读书，这样不仅可以让孩子感受到读书的快乐，也可以增进彼此的情感交流，拉近与孩子的心理距离。家长也要以身作则，成为孩子学习的榜样，让孩子感受到无论是谁都要读书，都需要不断学习和进步。
教师要了解学生的世界，并基于了解向学生推荐阅读篇目，让学生自主选择读书的方向，走好自己的阅读之路。通常来说，年龄小的学生主要以形象思维为主，可以向他们推荐有图文的课外读物。中高段的学生逐渐由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，可以适当向他们推荐一些逻辑性、说理性较强的读物。为确保学生高质量地阅读，对于学生所读的内容，教师应有一定的规范，可以让学生有个性地选择自己喜爱的书，也可以帮助学生选择一些适合他们的书，使学生通过阅读树立正确的人生观和价值观。可以给学生圈定读书的范围，然后让他们在此范围内寻找自己想读、爱读的书。这个读书的范围一定要随学生年龄的增长而慢慢扩大，先接触地理、天文类的科普文章，然后接触散文、小说、名著。当学生选择自己喜欢的书籍后，教师和家长要逐步指导他们形成自己的阅读理念，读过一篇文章后能有自己的理解并学会品评人物。
总而言之，作为教师要引导学生把读书放在重要位置，一点一滴地培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，激发学生的阅读兴趣与愿望。要引导学生结合个人喜好，读最有营养的、最有益的书，吸取书中的知识，使学生尝到“开卷有益”的甜头，进而产生浓厚的读书兴趣，养成良好的读书习惯。
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