◎陈 捷 袁 芳 母志蕊 刘艺琨
陈捷，武汉市东西湖区吴家山第四小学，副校长，高级教师，湖北武汉，430040；
袁芳，武汉市东西湖区吴家山第四小学，湖北武汉，430040；
母志蕊、刘艺琨，华中师范大学道德教育研究所，硕士研究生，湖北武汉，430079。
新时代背景下，学校德育工作要实现可持续发展，需要建构兼具独特性、创新性、科学性和影响力的特色德育品牌。学校德育品牌建设既是德育工作由内而外的显现过程，也是学校德育形式由外而内的内化过程，会对学生品德的形成与发展产生直接感召力。鉴于此，武汉市东西湖区吴家山第四小学立足区域德育体系，充分整合学校德育资源，形成了“五爱五彩”的特色德育品牌。
“五爱五彩”德育脱胎于“砺·新”区域德育之母体，既体现了区域德育的整体方向，又凸显了学校德育的内在特色。
（一）“五爱五彩”德育的育人内涵
学校德育不应以即时的初级效果为目的，而应倡导追求长远功效、终极效果的德育。因此，学校德育品牌的建构必须充分考虑德育的根本目的。从人性发展的角度看，学校德育的根本目的是对学生整体素质的提升，对人性完美的向往，对人自身全面发展的追求。循此逻辑，吴四小提出“爱生命、爱智慧、爱科学、爱艺术、爱劳动”的“五爱”德育理念，赋以“生命绿”“智慧蓝”“科学紫”“艺术金”“劳动红”的“五彩”德育底色，架构出了“五爱五彩”的校本德育品牌。整体来看，“五爱五彩”德育旨在培养有爱、乐学、善思、慧行的现代化小公民，以卓有成效的方式为个体生命的“出彩人生”打下坚实的基础。
（二）“五爱五彩”德育与区域德育的内在联系
“砺·新”德育是东西湖区教育局基于国家政策精神、区域历史文化、地域位置特点、经济发展现实、教育改革样态、德育实践情况及学生发展规律等依据建构的区域德育品牌，是吴家山四小“五爱五彩”学校德育品牌建构的重要指引。细言之，“五爱五彩”德育品牌倡导的以“五爱”引导学生完善自我、淬炼品格的价值鹄的，鼓励教师大胆创新、积极实施教学变革，营造丰富多彩、潜心育人的校园文化等多方面内容，与区域“砺·新”德育传递的培养坚韧顽强的学生品质、催生迎接挑战的教师勇气、引领昂扬向上的学校文化等核心旨趣高度契合、和谐统一。是故，区域“砺·新”德育品牌为学校特色德育品牌的生长提供了丰沃的理论土壤和坚实的资源支持， “五爱五彩”德育品牌则是区域德育品牌的生动具化展现。
“五爱五彩”德育品牌是德育理论与学校实际紧密联合的产物，具有坚实的工作基础及细致的基本要求。它克服了以往过于重视成人主导、物质建设和外在模仿的德育工作误区，而是以学生视角建立品牌基点，用文化建构涵育品牌特质，通过内在生成彰显品牌特色。
（一）“五爱五彩”德育提出的缘由
“五爱五彩”德育是学校基于教育理论的指导，在学校发展样态的基础上提炼而成。一方面，学校始终坚持马克思关于人自由而全面发展的理论，秉持“润泽生命，启迪智慧”的办学理念，立足“关爱·尚德”的校训，筑构学校德育品牌的基本框架。另一方面，学校基于实际的教育情境，结合校内科学实践和文艺活动的特点，并从教学实况和师生生活中探寻德育问题，寻找德育支撑。例如，通过“学校发展中的小问题”“课堂教学中的小问题”等方式收集想法，最终汇集成326个典型问题，凝练出“爱生命”“爱智慧”的德育理念。可见，“五爱五彩”德育既有理论渊源也有现实依托，体现了科学性和现实性、理论性与可操作性。
（二）“五爱五彩”德育的内生要求
“五爱五彩”德育涵括尊重、善待生命的“贵生”原则，以多彩的实践活动、丰富的课程内容，使学生在探触物理世界的过程中构建科学的知识图谱，形成理性的思维方式，锻造稳健的人格品质。“五爱五彩”德育注重濡化学生的人文素养与艺术修养，通过人文艺术活动，帮助学生提升鉴赏美、体验美、追求美的能力。同时，学校开展基于身心参与的具身性劳动实践，以此充实学生经验，引导其在活动参与中增进创新意识，在劳动实践中磨砺自身品格。“五爱五彩”德育包含三方面的具体要求：首先，学校遵循敬人爱人的价值旨归。通过开展活动、搭建平台、改进文化等方式引导学生保全生命，强健体魄，以拼搏奋进的人生姿态实现个体价值，以平等互助的态度尊重善待他人。其次，学校秉持启智明理的实践追求。教育的本质就在于启迪学生智慧生成，促进学生人格完善。故课堂内外需以时代性为依托，以教育性为核心，通过统合各学科知识，追求教育教学的科学性与趣味性，打通身体与心理的双通道，最终构建兼具智慧性与有效性的课堂新文化。最后，学校需持备以美养德、以劳育德的实践智慧。学校要以学生为中心，坚持“劳动育人”理念，鼓励学生积极参与文化艺术活动和劳动实践活动，以修炼品格、砥砺品性。
“五爱五彩”德育沿着课程育人、活动育人及实践育人三重维度展开，通过联合师-生双主体，打通校内-校外双场域，最终形成教育合力。
（一）开展跨学科课程，搭建多彩魅力课堂
课程是育人的基本途径，通过开展课程活动和完善课程文化厚植课程的人文底蕴，提升课程的育人实效。学校秉持“爱科学”“爱智慧”理念，将科技教育与信息技术、科学、美术、数学、音乐等学科教学有机融合，依托创客教育、STEAM教育等方式，有效提升了学生的创新素养。同时，以“四步四环节”为渠道，以“我向40分钟要质量”为主题，形成了“自主学习、反思高效型”备课组团队文化，并结合《吴四小科研课题管理办法》《吴四小初级研究型教师评价标准》等制度，着力提升课程品质，拓展学科视野，使“爱智慧”“爱科学”理念辐射至全校师生。
（二）组织社团文化活动，构建多样活力校园
在“五爱五彩”德育引领下，学校聚合了校内教师、校外志愿者、社会专业人员等多方力量，广泛利用博物馆、科技馆等公益场所，形成了类别多样、特色鲜明的社团组织，开展了主题新颖、题材丰富、方式多元的文化活动，折射出全员育人、全程育人、全方位育人的“三全”育人理念。如在社团方面，成立了以水火箭模型活动社团、STEAM活动社团、机器人活动社团、木工坊活动社团、SCRATCH活动社团等科技创新类社团，建立了以管乐团、小海星合唱团、小海星中华小四弦社团、小海星戏曲社团等为主的艺术文化类社团；
在活动方面，开展了“小海星科技节”“小海星科技周”等系列活动，采用了院士进校园、学生参观科技馆及奶牛场等多种方式，充分满足了学生的个性化需求，使他们得以滋养学识、涵养品行。
（三）构造师生实践平台，创建学校德育文化
“五爱五彩”德育强调道德生成的生活性与情境性，充分重视个体的具身化实践，以此培养认知健全、心智完整、行为规范的道德主体。一是积极开展阳光体育活动，将体育与游戏相结合，带领师生在快乐运动中感受青春之激扬。二是设置小海星心语屋、心理辅导活动室，及时调节师生的心理状态，引导师生以积极昂扬的生活态度面对工作、学习和生活。三是充分结合劳动与技术，通过带领学生走向生活，走入田野，在亲自种植蔬菜的过程中体验劳动乐趣，提高劳动技能；
通过利用人工智能、物联网提供技术支持，成立小海星创联园，采用创客空间形式，帮助学生扩大眼界、磨砺意志。
在课程育人、活动育人、实践育人的路径建构下，以“爱生命、爱智慧、爱科学、爱艺术、爱劳动”为核心的“五爱五彩”德育已成体系。“五爱五彩”德育未来将符应时代要求，不断拓展育人内涵，深化“润泽生命，启迪智慧”的办学理念，高质量完成立德树人根本任务。
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