福建省长乐第六中学 金秀容
初中化学教学应坚持“立德树人”的理念，必须关注学生各方面综合发展，尤其是关注学生核心素养，确保符合时代发展特征。因此，对初中化学教学中培养学生核心素养的教学策略进行详细探究意义重大。
（一）化学素养的内涵
在化学教学中，需将实验作为教学重点，要求学生掌握丰富的理论知识以及实践操作要点，重点培养学生核心素养。
1.实验素养
很多初中生首次接触化学这一学科时，了解了什么是化学之后就走进化学实验室，开启了“化学实验室之旅”，因此，在化学教材中，将实验室教学部分作为起始点和重点。由此可见，化学是建立在实验基础上的学科，在化学教学中必须重点培养学生的实验素养。在学生化学核心素养培养过程中，必须告知学生实践操作方法，为学生详细介绍实验室教学中的各类化学仪器、设备以及材料，在教师指导下开展实验，在实验过程中积累化学知识点。另外，在化学实验教学中，还可培养学生应急处理能力，如果在实验过程中出现意外事故，学生应当保持冷静的态度合理处理，逐渐培养学生实验素养。在化学学科理论知识部分教学中，应当重点培养学生逻辑思维能力，教师应当对学生加强引导，促进学生抽象思维发展。在化学教学中，教师可指导学生参加化学实验，根据实验操作推导出结论，在教学后期，也可在结论的基础上推导出实验操作要点。通过应用这一教学方式，可帮助学生深刻地掌握化学知识点，同时提升记忆效果。学生在学习过程中，应当保持认真的态度，培养自身核心素养。
2.逻辑思维素养
化学属于理科科目，在初中化学教学中，学生所接触到的化学知识点为化学这一学科的入门知识，部分化学知识点抽象难懂，学生的理解和记忆难度均比较大。为提升化学学习效果，对于学生抽象思维能力的要求比较高，要求学生在教师的指导下尽快适应学科教学要求，提升学习质量。在化学教学中，部分知识点与工业流程问题密切相关。因此，在课堂教学中，教师可抽调中间环节，指导学生合理推理，据此全面了解实验操作流程。例如，在酸碱盐化学知识点学习过程中，要求学生能够详细了解单质、氧化物、酸碱盐之间的各类反应。当学生掌握丰富的化学知识点后，化学反应条件和生成物之间混搭，要求学生提升逻辑思维能力，明确思路，促进解题效率的提升。
3.严谨的科学态度
化学学科为基础性学科，初中化学教材中的知识点比较丰富，并且具有混杂性特征。因此，在化学学习过程中，应当秉持科学、认真的学习态度。在化学学科学习中，初中化学属于基础阶段，在这一阶段教学中，不仅要求学生掌握基础的化学知识点，同时还应逐渐养成认真、严谨的态度。在化学实验教学中，要求学生能够准确描述实验对象，例如，铁丝在纯氧中燃烧这个反应过程中，在对实验现象进行描述分析时，必须保证能够对实验对象、实验过程进行全面、准确的描述。另外，还要求学生能够秉持严谨的科学态度，在化学实验过程中，必须保证各项实验操作的规范性和合理性。例如，在化学实验中，酒精灯的应用比较常见，在每次使用完酒精灯后，需及时采用灯帽盖灭酒精灯，另外，还应将各类仪器设备放置在固定位置。
（二）初中化学教学中培养学生核心素养的重要性
在各学科育人中，需致力于培养学生核心素养，指导学生学习课程知识，促进学生终身发展，同时培养学生正确的价值理念、品格以及关键能力。在化学教学中，要求学生能够形成化学观念、发展科学思维、学会科学探究与实践、养成科学态度与责任，充分反映出化学教学的育人功能，为学生的终身发展奠定基础。初中生年龄比较小，处于身心发育发展的关键阶段，因此，初中生对于新鲜事物以及新鲜知识点的好奇心比较强。在初中化学教学中，通过开展实验教学，有利于激发学生的学习兴趣。另外，在初中阶段，学生心理发展处于半成熟状态，只有采用适宜的教学理念以及教学方式，才能够帮助学生培养终身学习理念。因此，应当将核心素养融入化学学科教学中，即在为学生传授专业化学知识的同时，培养学生的个人修养。我国积极推进新课改，对于初中化学教学的要求也显著提升，不仅要求学生掌握专业技能，同时还应在积累丰富的化学知识后，创建形成完善的知识体系，并合理应用于解题以及日常生活中，保证能够达到融会贯通的效果。
（一）培养学生形成化学观念，解决实际问题
在初中阶段，很多学生已逐渐形成人生观、价值观，但是容易受到各类复杂因素的影响，尤其是教育活动的发展会对学生的人格产生直接影响。在化学教学中，在教师指导下，学生逐渐学习到很多化学知识点。比如，在接触到很多天然物质后，学生的认知水平显著提升，有利于帮助学生培养形成独特的个性。另外，在化学学科发展中，应当依据自然、物质世界而不断发展，学习具有长期性特征，是持续不断的过程。因此，在初中化学教学中，应当将核心素养培养要求融入化学学科教学中，帮助学生培养良好的学习习惯，提升学生化学核心素养。
（二）发展学生科学思维，强化创新意识
在初中化学教学中，需培养学生科学思维。学生应当对化学学科的典型思想进行重点分析，在积累丰富的化学知识点后，逐渐创建形成完善的化学逻辑思维体系。另外，在化学学习中，为了能够详细了解学生的学习现状、学习需求等，教师应当从辩证角度、微观角度出发，密切关注学生的学习表现，全面了解学生的学习内容，并逐渐培养学生化学核心素养。
（三）经历科学探究，增强实践能力
科学探究与实践的培养，以化学实验为基础，探究身边的物质，培养学生掌握科学探究的基本过程。创设真实问题情境，运用启发式、互动式、探究式教学，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，引导学生自主探究学习。同时培养学生通过不同的方式、渠道获取和加工信息的能力，提出解决实际问题的方案，提升其与他人分工协作、沟通交流、合作解决问题的能力等。
（四）养成科学态度，具有责任担当
在化学学科教学中，教师应重视同步渗透化学史学、科学家的典故等教学，引导学生学习科学家胸怀祖国的爱国精神，同时培养学生形成严谨的科学态度。认识科学、技术、社会、环境的相互关系，形成对环境友好的态度，注重可持续发展理念，具有为建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴而学习的志向和责任担当。
（一）掌握化学学科核心概念，培养学科素养
根据核心素养培养要求，在初中化学教学中，首先需确定核心素养的构成体系，对化学教材内容进行全面细致的分析，找出各个章节中能够体现出核心素养以及利于培养学生核心素养的要素，在化学概念、化学知识点教学中培养学生核心素养。在化学学科教学中，初中化学为入门学科，在初中化学教学中所包含的基本概念比较多，而学生对于化学基础概念的了解程度会对学生化学思维模式、化学问题分析、处理能力产生较大影响。对此，在化学学科教学中，不仅需为学生介绍教材中的基础知识点，同时还应为学生介绍与教材相关的课外教学内容、素材。例如利用多媒体技术，为学生展示图片、视频资料等等，提升学生对于化学知识点的感性认知，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入课堂教学中，更好地培养学生化学核心素养。
在化学概念教学中，应当对概念的具体内容进行分析，据此选用不同的教学方式。例如，在为学生介绍物质分类相关概念时，应当强调关键词，帮助学生加深理解，提升记忆效果。例如，在“单质”与“化合物”两个化学概念教学过程中，应当为学生强调“纯净物”，避免学生在概念分析理解中，将氧气、臭氧混合物作为单质，或者将食盐水作为化合物。另外，在为学生讲解酸和碱的概念时，应当为学生强调“全部”，避免学生将酸式盐作为酸。除此以外，在为学生介绍变化和性质这两个概念时，学生的理解难度比较大，对此，可采用实验教学方式，提升教学质量。例如，在“物理变化”“化学变化”两个概念教学中，可将火柴梗作为实验材料，为学生演示折断火柴梗、火柴梗燃烧两个小实验，并对学生提问：“在两个小实验中，什么发生了变化？什么没有发生变化？这两个变化之间的区别是什么？”在对学生提出问题后，引导学生仔细观察和思考，准确分辨物理变化以及化学变化。
（二）注重化学信息能力，培养化学信息素养
在培养学生的化学信息素养时，要求学生在吸收化学信息后，对化学信息进行整理和分析，据此解决化学问题。在信息化时代，在初中化学教学中，在为学生传授化学专业知识点时，应当培养学生化学信息能力，使得学生在学习过程中主动获取化学信息，对化学问题进行分析，并在此基础上解决化学问题，并逐渐养成一种良好的学习习惯，在积累丰富的化学知识点后，创建形成完善的知识结构，促进学生自主学习能力的提升。
在初中化学教学中，教师应当充分利用信息化教学资源，重点培养学生的信息意识。教师应当广泛收集化学教学中的各类信息资源，鼓励学生自主查阅教材，或者在课外查找化学学习信息资源，逐渐培养学生的信息意识。在初中化学教学中，很多知识点与学生的日常生活密切相关，例如“生活中的化学”，其中为学生介绍很多生活中常见的化学知识点，对此，在教学过程中，教师应当指导学生关注生活中的各类化学知识点以及生活素材，例如利用身边的花卉，根据网络信息资料，自制酸碱指示剂；
结合物质的溶解度信息，制备“天气瓶”等等。这不仅有利于激发学生的化学学习兴趣，同时还可培养学生发现和捕捉化学信息的能力。在化学作业设计中，可适当增加信息题所占比重。在初中化学作业中，很多信息题不仅来源于日常生活，同时也涉及初中与高中化学之间的衔接部分。通过合理设计化学信息题，有利于使得学生接触到教材中所不包含的知识点，帮助学生开阔视野，同时还可培养学生信息加工处理以及分析应用能力。
（三）加强问题情境教学，培养合作探究素养
在学生学习化学知识点时，需要在特定的环境中发现问题、分析问题，并且解决问题，即，在特定条件下，将化学知识点进行迁移、转化以及综合利用。在化学课堂教学中，教师应当根据学生的学习需求、生活经验、感知能力等创建教学情境，据此提升教学质量以及学生的学习效率。在科学研究中，首先需提出问题，而通过为学生创设与日常生活相关的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，同时在这一情境中学习，便于学生产生情感共鸣，使得学生全身心投入课堂教学中，主动对问题进行分析，并自主解决问题。
例如，在“质量守恒定律”课堂教学中，要求学生掌握三个知识点：第一，对质量守恒定律相关知识点进行探究，强化记忆，并进行全面阐述；
第二，从微观角度出发，探究质量守恒定律的本质；
第三，培养形成化学核心素养。对此，在课堂教学中，教师应当为学生创设问题情境，使得学生在情境中分析问题、解决问题。例如，教师可对学生提出以下问题：“通常情况下，如果物质没有发生化学反应，则无论物质处于何种形态，其总质量保持不变，例如，将铁加工形成铁块，其质量并没有发生变化。但是，如果物质发生化学变化，在化学变化前后，物质的质量是否会发生改变？例如燃烧木材，木材转变为炭灰，质量是否发生变化？”在对学生提出上述问题后，即可引发学生自主思考，并且同学们表达出不同的看法，部分学生说在发生化学反应后，质量将变小；
部分学生说质量会变大；
还有部分学生认为物质的质量不会发生变化。随后，教师可指导学生开展白磷燃烧实验，并对学生提出三个问题，要求学生在实验前后思考分析：第一，如何开展白磷燃烧实验，对物质燃烧前后的总质量进行对比？第二，在实验过程中可以观察到什么现象？第三，在白磷燃烧前后，总质量是否会发生变化？上述三个问题密切相关，层层引导学生自主思考和探究，有利于培养学生的化学知识探究能力。
（四）联系生活实际，培养平衡思想
在初中化学教学中，教师可结合日常生活为学生讲解部分抽象的化学知识。在生活中有很多化学现象，生活是践行化学知识的重要场所，因此，教师选择从生活化视角出发，为学生介绍化学知识点，有利于帮助学生理解，同时还有利于培养综合全面发展的人才。在课堂教学中，将日常生活作为基础，据此创新教学策略，使得学生在课堂教学中学习到化学知识点，在日常生活中主动关注身边的化学知识，将化学知识与生活相关联，据此培养学生平衡思想。例如，在“酸碱中和反应”知识点教学中，要求学生能够详细了解在日常生活中酸和碱的功能和应用方法，对此，可要求学生在家庭生活中，用醋清洗水壶，或者用小苏打清洗厨房用具，观察清洗过程的变化反应。通过将生活案例引入课堂教学中，便于学生深刻理解与酸、碱相关的知识点，确定酸、碱的性质差异，同时还可逐渐培养学生在日常生活中应用化学知识的意识和能力。
（五）融合实验方法，培养学生证据推理意识
在初中化学教学中，需将实验作为基础。为了提升教学质量，教师应当根据教学要求以及学生的学习需求组织开展多样化化学实验，在实验过程中对学生提供指导和帮助，使得学生在实验操作过程中获得丰富体验，感受到化学知识的趣味性，同时通过实验操作探究化学知识的核心内容，还有利于培养学生的思考探究能力以及动手操作能力。为了保证化学实验教学质量，使得学生在实验操作前掌握实验方法，可为学生详细讲解实验操作要点以及实验过程注意事项。比如为避免试管炸裂，在每次实验完成后，应当及时熄灭酒精灯，并且将所有仪器设备回归至原位。另外，为了避免在化学实验中产生化学药品浪费问题，培养学生科学严谨的实验态度，提升学生的社会责任意识，应当鼓励学生参加“微化学实验”。例如，在化学实验中，如果教师没有明确说明具体的用量，应当坚持取最少量的原则，如果采用液体，则应当将用量控制在1mL—2mL；
而在应用固体时，只需固体能够盖满试管底部即可。另外，在教师带领下完成实验操作，在实验开展过程中，教师应当对学生的实验操作过程、实验进度进行密切观察，如果发现问题，必须及时提供指导，保证学生能够顺利完成实验操作。当化学实验完成后，教师对学生提问，提问内容包括“实验过程中的注意事项是什么？”“实验结果是什么？”等等，使得学生在实验完成后再次回顾实验过程，加深实验操作印象，牢记化学知识点。通过应用上述教学方式，不仅有利于培养学生实验操作能力，同时还可引导学生形成微观探析意识、变化理念等等。
（六）组织和实践活动，强化学生科学探究精神
通过组织开展实践操作活动，可引导学生积极主动地思考。在初中化学教学中，必须培养学生严谨的思维态度、思维能力，同时鼓励学生自主探究，将理论学习与实践操作相结合，强化学生的思维品质。在课堂教学中，教师可引导学生个人进行实践探索，另外，也可以集体的形式进行探索，使得学生能够加深对于化学知识点的理解程度，同时提升化学知识应用能力，使得学生在实践过程中总结经验，提升学习质量。例如，在“常见的盐”知识点教学中，教师首先为学生介绍教材中的理论知识点，然后对学生的学习现状、学习能力以及学习需求进行分析，在课堂教学中鼓励学生探索生活中的化学知识点，掌握高效的化学学习方式，培养学生的核心素养。
综上所述，在初中化学教学中，学生首次接触化学知识点，这一阶段应当重点培养学生化学核心素养，为未来化学学习奠定基础。对此，应当掌握化学学科核心概念，培养学科素养；
注重化学信息能力，培养化学信息素养；
加强问题情境教学，培养合作探究素养；
联系生活实际，培养平衡思想；
融合实验方法，培养学生证据推理意识；
组织和实践活动，强化学生科学探究精神，据此创新化学教学方式，提升化学教学质量。