杨炳炎
（广州市铁一中学， 广东 广州 511447）
当前， 体育课存在的教学观念落后、 教学内容 “广、浅、 旧” 等问题制约着体育课程教学质量。
从教育观念方面看， 一直以来的体育教学以教师为中心， 忽视学生的主体地位， 这种根深蒂固的观念严重影响着中学体育课堂的质量。
久而久之， 原应宽松、 和谐、 愉快的体育课堂失去了应有的趣味， 学生们 “怕上体育课” “讨厌体育活动”的心理也油然而生。
从教学内容来看， 首先是 “广”， 大量的运动技能的学习灌输使学生走马观花。
其次是 “浅”， 很多课题所学技能难度稍低， 学生浅尝辄止， 缺乏能受用终身的内容， 更无从谈产生兴趣。
再次， 项目 “旧”， 中小学运动项目同质化严重， 这就使学生对体育课产生了厌倦心理， 从而失去了兴趣， 更失去了创新的思维方式［1］。
2022 年3 月25 日国家教育部发布了 《关于印发义务教育课程方案和课程标准 （2022 年版） 的通知》 （以下简称通知）， 该通知进一步明确了义务教育阶段各个课程在中小学教学活动中的规范和要求。
基于核心素养培养理念， 各个教育阶段的教学内容也在不断地推陈出新。
在 《通知》中， 体育、 地理、 数学三门课程的课程论述中均涉及到定向越野这个项目， 这充分说明了定向越野课程不仅仅在运动竞赛这个范畴得到关注， 而且实实在在地影响中学生综合素质能力的全面提升。
1.1 促进学生身心健康发展
经调查， 在运动数据方面， 对比入学 “定向越野” 特色课程选拔长跑测试中， 参加特色课程的学生有62.5%， 相比入学测试时有所提高。
而其中的75%的学生成绩处于年级的前100 名， 55.55%的学生学习成绩有所提升。
虽然考试成绩不能完全作为学生创新能力的重要评定，但在现行的框架下仍具参考价值。
在学习数据方面， 选取了数学、 生物、 地理等需要逻辑推理能力及与定向越野运动开展能力有关联的学科。
在265 名初一年级学生的期末考中， 参加 “定向越野” 课程学生在地理、 生物这些相关科目的考试中具有明显优势， 远高于年级平均分， 且这两个科目平均分超过年级前100 名同学的平均分。
或因为参加 “定向越野” 课程学生分布在年级的各个成绩段， 所以在数学的科目上的平均分较为接近年级平均分的水平。
而在学生参加 “定向越野” 特色课程当中的数据统计显示，有68.75%的学生比参加课程前年级排名有所上升， 6.25%的学生年级排名平稳， 而25%的学生年级排名有小幅度的下降。
其中或因为每位学生对初中学习适应时间不同所导致，在后续研究过程中排名上升的学生比例升高 （见表1）。
表1 参加 “定向越野” 课程学生在年级中相关科目考试成绩平均分对比
以上数据反映了学生对新鲜课程的认识学习和体验，说明进行定向越野能够很好地提高青少年的身体机能， 如心肺功能等。
同时， 青少年在中学阶段的身心素质逐渐向成人发展， 身体自尊体现在自尊之中， 它对心理健康有良好促进作用。
根据现有研究结果分析， 通过参加定向越野等体育运动能够有效提高身体自尊水平从而促进心理健康发展。
而在参与 “定向越野” 特色课程的过程中， 学生在成功完成学习要求后能够非常好的体验到身体自尊产生的积极影响， 这对学生创新能力培养有重要的意义。
1.2 增强学生创新实践能力
近年来， 学生创新和实践能力的培养成为素质教育的重点方向， 同时也是实践新课程标准的重要目的。
在体育教学过程中不断培养学生的创新能力是新时代学校体育教学面临的新课题， 也是素质教育的重点， 对促进学生个性发展， 调动学生学习积极性， 使学生在探索的过程中有发现、 有创造、 有前进［2］。
创新能力的培养给予体育教学中新鲜的活力， 对整体提升学生的综合素质有着非常积极的意义［3］。
而创新能力位居创新教育模块的中心地位， 创新能力还包含了感知能力、 想象能力、 思维能力和实践能力等各方面。
它还依托观察能力、 想象能力和思维能力的提升。创造思维必须要有观察的能力， 丰富的感性材料的积累只能依靠多观察， 从而认识才能上升到理性阶段， 为创造奠定基础［4］。
回归到体育教学， 运动技能的掌握通常从模仿开始， 第一步观察， 了解该项运动的基本各项原理等， 再通过自身感性认识寻找和开发动作的要领， 通过不断的基础练习， 逐渐掌握技能， 再去有技巧地运用技能。
每一个创新必须以想象作为前提， 因此我们在 “定向越野” 特色课程开发的过程中想象各种不同的场景， 利用想象模拟在实际运动过程中如何应对不同情景及突发事件等。
在课程的教学中除了指导学生进行身体练习和技能掌握， 同时也培养学生想象、 观察、 思维等能力， 并通过 “定向越野” 特色课程实践运行创造了大量的可行性空间和机会。
体育教育是学校教育中不可或缺的组成部分， 为五育之首。
在与其他学科有共通点之余， 又有其独特的学科特点， 集实践、 社会、 差异、 复合、 交叉等数特点为一体。不仅为学生提供了活动环境还增强了开阔的学习视野， 还有充分的思维与实践的机会， 所以 “定向越野” 特色课程教学在培养学生创新能力具有独特的优势。
1.3 丰富学生校园课余文化生活内涵
学校作为校园文化的载体， 故大多校园文化仅存在于校园内。
随着校园文化内容的持续丰富， 校园环境已无法满足校园文化内容的发展， 正逐步向校外环境进行扩展［5］。定向越野是在户外环境进行的一项体育运动， 在户外清新的空气与优美的自然环境作用下， 可以充分的放松学生的大脑与身心。
复杂的地形环境也使定向越野充满了新鲜感与神秘感， 有助于学生身体素质的提高与勇于探索精神的培养， 同时在进行过程中对于学生的速度、 力量、 耐力等综合身体素质的提升也有较大帮助。
其次， 定向越野作为户外运动， 教师能够很好的利用自然环境资源对学生进行地理、 地形学、 测绘学等基本知识的培养， 对促进学生全面发展具有重要意义。
另外， 由于定向越野对场地环境、 条件要求苛刻， 对学生养成艰苦奋斗、 吃苦耐劳的道德品质具有良好作用定向越野运动规定参与者须判定正确的方向路线， 所走的每一步对结果都会产生较大的影响， 这对培养学生逻辑思维能力与树立大局意识具有非常大的帮助。
最后， 在遇到困难时， 同伴之间的互相帮助， 不仅能够锻炼学生团队协作能力， 增强同学之间的友谊， 更能在其中积累丰富的社交经验。
可以看出， 定向越野具有放松身心、 培养探索精神、增强综合身体素质、 促进学生全面发展、 培育艰苦奋斗、吃苦耐劳的道德品质、 提高逻辑思维能力与树立大局意识、锻炼团队协作能力等功能。
1.4 培养竞技体育后备人才
我校定向越野队在组建以来的发展过程确实取得过很多骄人的成绩， 这和学校领导的关心和师生的辛苦付出是分不开的；
同时， 也得益于梯队后备人才的培养一直有着非常规范的模式。
一直以来主要是采用新生自愿报名选拔以及校内根据项目特性在体育课或日常活动中发掘等方式选拔新队员， 而后再进行系统训练。
但从目前发展阶段来说， 由于学生课业压力大， 训练时间紧， 培养周期长， 对运动员要求越来越高等原因， 原来一直沿用的选材模式开始体现出方式单一的问题， 这也直接导致了后备人才的发展遇到了瓶颈。
而对比如健美操、 武术等项目的后备人才选拔模式， 其基本和定向越野相同， 但有区别的是其项目直观呈现度高， 易于操作， 容易被人理解和接受， 同时项目难度较定向越野低， 所以培养周期较短， 能较为容易的出成绩。
因此从这两个项目的经验获得的启示， 走出固有思维， 开发多样化的选拔模式才是今后定向越野项目后备人才建设持续发展的真正出路和理想模式。
2.1 创新课程内容
所谓创新就是要发展学生勇于探索、 善于开拓的意识和能力， 而创新教学内容就必须首当其冲［6］。
传统以教师为中心的教学模式将大大地限制学生希望探索的欲望， 束缚学生的创造性思维。
因此， 认真钻研教材的底层规律， 了解各项运动技术的前沿发展趋向和富有争议的论点， 然后组织学生有计划、 有目的、 大胆地将这些有趣的教学内容引入课堂。
通过类似于 “定向越野” 特色课堂活动， 让学生树立身体自尊的观念， 从而促进青少年健康 “三观” 的逐步形成。
2.2 完善教学资源
定向越野的教学资源主要包括人力资源、 体育设施资源、 信息资源、 课外资源与校外资源等［7］。
2.2.1 人力资源课程顺利开展的重要条件
人力资源指保障定向越野课程顺利开展的人或群体。体育教师是主要的课程组织开展者， 所以体育教师的教学水平、 业务素养等因素对完善、 创新定向越野课程的教学资源具有关键影响。
课程的完善与创新同样离不开作用主体， 学生对定向越野的态度、 兴趣、 习惯、 能力等与定向越野课程完善、 创新教学资源相互影响。
所以只有提高体育教师的教学水平、 业务素养等教学能力， 了解学生对定向越野运动的态度、 兴趣、 习惯、 能力等因素， 进行针对性的完善与创新， 落实 “以人为本” 的教学理念， 才能更好的挖掘出适合学生的教学模式与教学资源， 进而推动定向越野课程的发展。
2.2.2 体育设施资源是课程顺利开展的物质保障
体育设施资源是保证课程顺利进行的条件保障， 对课程教学质量起着重要作用。
定向越野课程因其户外性， 对教学场地要求面积较大， 户外装备要求多和全。
但定向越野运动的初衷是提高野外识图能力， 所以定向越野课程中，在保障学生安全的同时， 应引导学生充分利用自然环境中的各项资源， 如：
山林、 河流、 植被等， 将自然环境的各项资源作为定向越野课程的体育设施， 不仅可以为学校减轻财政负担， 同时可以提高学生适应自然环境， 提高随机应变的能力。
2.2.3 信息资源是课程顺利开展的重要媒介
信息资源包括定向越野课程教学资源的相关信息、 学生身心水平的信息等。
当前， 新冠疫情呈现多点散发的特点， 定向越野课程的正常教学也因此受到较大的影响， 故进行线上教学势在必行。
通过互联网等媒介， 帮助学生充分了解定向越野运动， 掌握项目的基本技能， 巩固学生定向越野运动的理论知识， 为以后进行实践课程的教学奠定基础。
了解学生身体素质及心理情况等相关信息， 能够更好的帮助教师选择合适的教学方式进行教学， 学生也能更好地学习到定向越野相关知识。
2.2.4 课外资源与校外资源是形成终身体育理念的关键因素
定向越野的课外资源与校外资源是帮助学生养成 “终身体育” 理念的关键因素之一。
课程内教授的内容有限，因此， 还需充分开发定向越野课程的课外资源， 如：
布置课后作业、 引导学生参与课外定向越野比赛活动等。
此外，在保证安全的前提下， 学校通过与相关部门或社会组织沟通， 在周末或节假日时， 组织学生举办定向越野相关的团建活动， 增进同学感情， 增强学生体质。
2.3 创新教学手段
2.3.1 通过激发兴趣、 创设情景， 培养学生的创新意识
学生发展思维能力的巨大动力源泉便来自于兴趣， 也是学生享受学习过程的先决条件［8］。
只有对所学的知识真正感兴趣了， 才有可能聚精会神、 积极思考、 主动探求新的知识。
据有关研究表明：
“学习的环境与高效地学习有着重要地联系。” 这里的学习环境也等同于教学环境， 主要包含心理环境以及周边实物环境。
“定向越野” 特色课程教学实践过程中， 我们更注重建立平等、 和谐的教学关系，利用教学关系的和谐引导学生求同存异， 慎思明辨， 善于发现问题， 敢于发表独特的观点见解。
2.3.2 挖掘教材， 诱发学生的创新思维
创新能力以及创新活动的实质与核心是创新思维。
积极地求异、 敏锐地洞察、 新颖地想象和灵活地表达都是思维的高层次表现形式。
所以我们在 “定向越野” 特色课程教材研究和教案设计的过程中， 从培养学生创造力的出发点考虑， 努力深挖教材中的可创造性因素， 引导学生开发思维， 提高敏锐的洞察力， 多元的想象和一触即发的灵感。时刻培养学生慎思敏行、 开发创新的良好学习内驱力。
2.3.3 鼓励学生不断观察和尝试， 培养学生的创造能力
学生的智力包含创造能力， 并且是智力创新培养的核心成分。
特色课程的教学过程中， 常常开展具有引导创新思维的教学活动， 提供可供创造的环境， 培养学生的学习兴趣， 要不断提高学生的参与意识， 让学生从中可以真切地享受体育的乐趣， 品尝到成功和进步的味道。
让学生学会观察和想象， 并进行多方位地构思和尝试， 让体育活动的兴趣、 良好的审美情趣能反作用于学生。
让学生在发现、欣赏和创造事物的过程中更好地培养自身的创造精神。
2.3.4 联系实际、 亲近生活是培养学生创新能力的基础
体育具有培养学生的基本能力的天然属性， 在掌握生活的各项基本能力的前提下， 再加以创新思维与实际生活相联系。
在此后的 “定向越野” 特色课程教学中， 让学生从传统的运动场地变换到联系生活的各种户外运动环境中并找到乐趣， 有利于进一步对有能力继续发展的学生进行二次进阶技术教学。
2.4 改进教学方法
2.4.1 转变教学的指导思想
学生是教育过程的主体， 让学生从被动学习转变为主动求知这是作为教师需要努力的工作方向， 使得教学活动的开展能真正活跃到学生的思维并能启发学生的思考， 做学生创新过程的引路人。
教师应树立以素质教育为基础，以创新精神的培养为目的的理念。
2.4.2 培养学生自主学习的能力
坚持从 “学会” 到 “会学” 的启发教学模式来培养学生创新能力。
在 “定向越野” 特色课程的实践过程中， 学生初学长跑技巧和读图时， 在学生通过感性的接触建立简易的技术动作概念的过程中可以运用各种媒体条件， 使教师与学生一同代入到特定的实际运动情景中， 通过讲解示范、 启发引导， 发挥学生自主能力让其反复多加练习， 在此过程中及时给予引导和纠错， 最后还需要让学生自行进行对错因的反思， 自己修正该运动项目的学习方法。
2.4.3 通过知识技能的迁移， 提高学生的应变能力
学生能把已学过的相关定向越野户外知识技能和生活技能运用到新的学习内容中， 积极让学生回忆想象， 唤醒学生积极的思维活动， 这样不仅能利于新知识、 新技能的学习， 还可以有效锻炼学生在处理突发问题的应变能力和对该运动项目技巧的创新能力。
2.4.4 应用以下教学方法， 加强实践性教学， 提高创新和实践能力
（1） 发现式教学：
利用学生好奇、 好问、 好学的年龄心理特征， 培养学生探究性思维方法。
如在 “定向越野”实战教学过程中， 先由教师一步一步来具体示范， 示范后让学生自行探讨下一步该怎么做， 使学生能从中发现问题并加以加工处理， 最终整体达到提高本堂课教学质量的目的， 效果立竿见影， 非常显著。
（2） 启发诱导法：
由教师提出任务， 启发学生自行探求完成具体途径， 逐步引导学生达到教师的要求， 最后再提供正确观点。
其核心启发学生创新性思维， 使学生的学习从被动接受变为主动获取， 实现由教师中心向学生自主的转变， 这是学校体育从传统的模式转向素质教育的重要改变方向。
（3） 程序教学法：
通过观察和相应测试， 在明确学生掌握教材基本原理的情况下， 再确定进一步的教学策略的现代教学方法。
把学生视为独立主体， 最深层地激发学生的内驱力， 尽可能地挖掘潜能， 同时不忘培养学生的创新意识， 使学生具备独立思考、 钻研、 探索的精神， 勇于直面过程中的各种困难。
（4） 指标法：
按照教学小组每个个体的水平， 提前给学生定下经过努力可达到的目标， 在过程中按目标进行学习。
在一步一步向目标进军的过程中， 引导学生善于从现阶段的学习过程中获得的积极的效果反馈， 并及时调整学习策略， 充分发挥主观能动性， 不断地探索优化更为持续有效的学习方法。
（5） 教学情景法：
实施创新教育， 怎样才能称之为成功的学习经验？ 研究表明， 我市有部分学校， 在结合当地特色运动项目， 采用自定的创设成功学习教学情境中对学生实施个性化的创新教育， 其所创设各种教学情境 （如广州番禺的龙舟运动）， 激发学生的学习动机和求知欲， 促进学生的思维品质提升， 真正达到了立德树人的教育目的。