◎浙江/童国强
当前，语文学科项目化学习作为一种新的学习方式和理念已经被多数语文教师认可。但部分教师对项目化学习是否能真正提高语文教学质量还持怀疑态度。在“双减”背景下，项目化学习是一种值得探索的学习方式和理念。这种理念和方式会影响到语文课堂的样态和走向，进而决定语文教学是否能激发学生的学习兴趣，是否能够实现“提质减负”。
语文项目化学习，就是让学生通过完成一个项目，积累语文知识，提升语文素养的一种学科学习方式和理念，是一种在教师指导下的语文探究学习活动。夏雪梅博士在《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》一书中曾明确指出：“2020版项目化学习有六个实施阶段：入项探索——知识与能力建构——合作探究——形成与修订成果——出项——反思。”有的微型项目化学习六个过程可以让学生在一两节课内完成，有的则要历时几个星期，甚至几个月。所有的实施过程不可能都在课堂上完成，学生需在教师的指导之下，利用课外时间完成部分环节。语文课堂是项目化学习的主阵地，正确定位项目化学习下的课堂教学着力点，也就牵住了语文教学的“牛鼻子”。
单元整合、综合性学习、名著阅读等都有诸多优秀的教学课例。笔者拟以阅读《傅雷家书》为例，谈谈在语文课堂中具体实施项目化教学的过程。
为了让学生深入阅读文本，丰盈阅读过程，让阅读活动更加有效，教师可以项目化学习的方式设计驱动性问题，实现名著的深度阅读。让全班学生共同制作《〈傅雷家书〉阅读班刊》。项目化学习历时两个月，笔者全程跟踪指导。活动充分准备，精心规划，合理设计；
注重自主学习，以生为本，联系生活；
活动展示精彩，共写家书。名著阅读项目化学习既建立起语文知识的内在联系，又增强了语文知识与生活的联系。真正“使学生在概念思维的语文知识与非概念的生活体验建立联系，确保他们能够在抽象与具体、知识与生活之间自由切换。”
从项目学习的整体过程来看，阅读方法指导、写作指导、习惯养成等，都需要教师的指导。哪些可以课外个体点拨？哪些需要通过语文课堂来引导？从何处着手，最能有效提升语文学习效率？这些都需要教师认真权衡、取舍。
笔者在学生充分准备的基础上，抓住“形成与修订成果”的环节，上了一堂公开课，师生共同编辑班刊。笔者让学生汇报成果，展示班刊初稿。师生点评，对班刊中的亮点予以表扬，并指出班刊内容和形式上存在的问题，师生共同分析、纠偏。学生有一次“失败的经历”后，为其搭建读写方法的支架；
然后小组讨论，拟定班刊修改方案。紧紧围绕语文“核心知识”，让学生在读书方法习得和写作能力素养提升方面有较大的收获。
项目化学习有六个实施阶段，每个阶段都可以通过课堂组织形式予以干预，教师应按照学情、教学内容和教学重难点，以专业的眼光来选择关键步骤设计课堂教学。教师需抓住以下几个维度，才能形成真正高效的项目化学习。
（一）激发学生的学习欲望
设置真实学习情境，引发学生学习动机，激发学习欲望，是项目化学习的最大特征。引导学生共同制作《〈傅雷家书〉阅读班刊》，让“读写结合”成为一件非常有趣的事情，大大激发了学生的学习兴趣，语文课堂呈现自主、开放、高效的教学样态。“入项探索”阶段，驱动性问题的设计，激发学习欲望，是项目化学习的关键点。学情是教师施教的起点，对于特定项目，学生、班级综合情况差距较大，教师应巧妙切入，引导学生自主设计问题。“学生对驱动性问题进行自由探索真实体验，产生惊讶、疑惑，表达自己对驱动性问题的想法，形成认知冲突。”这样的驱动性问题，对学生才真正有吸引力。
（二）为学生搭建学习支架
阅读《傅雷家书》，可以按专题的形式选择性阅读，可以结合其他名人家书比较阅读，也可以针对书中的某个方面、某一观点进行批判性阅读。在采编班刊稿件过程中，笔者对采访、组稿、版面设计、封面设计等方面进行专题辅导，引进、分析成功案例，提供支架，通过课堂点拨，让学生掌握阅读、写作的基本方法、制作班刊的基本技巧，从而解决语文学习的核心问题。在项目化学习“合作探究”环节上需要教师传授方法，包括项目操作的具体方法、资源搜集和运用的方法。利用好教学资源，项目化学习的课堂可以更加开放，更加高效。方法和资源是学生完成项目并达成学习目标的“支架”，这个环节需要教师在语文课堂上展开针对性指导。
（三）提升学生的语文素养
“知识和能力建构”是语文项目化学习课堂比较重要的着力点。作为语文学科背景下的项目化学习，有别于跨学科的项目化学习，要基于语文核心素养，项目的开展要紧扣单元教学目标、教材编写者意图等。还要基于学情，要有一个目标的提升过程。在《傅雷家书》项目化学习过程中，有很多谈中西方艺术的内容，有的教师在课堂上花费大量时间让学生讨论西方艺术与中国艺术的关系，课堂着力点偏离语文学习的正轨，势必会影响语文项目化学习的效率。无论以什么方式组织教学，提升学生语文核心素养是永恒的主题。上述课例中，笔者让学生在“名著阅读班刊”的设计和编写上经历失败和“爬坡”的过程，学生的语文核心素养得到有效提升。有些教师可能偏爱课堂的“看点”，多在“出项”的成果展示上做文章，课堂看似很热闹，学生很活跃，出项成果也是琳琅满目，但往往缺少提升的过程，偏离了语文课堂教学的初衷，无法达成项目化学习应有的目标。
总之，项目化学习的重要使命之一就是通过多种项目形态，让学生调动已有的知识经验、能力，创造性地解决真实情境中的问题。项目化学习下的语文课堂，学生不仅需获取陈述性知识，更要养成良好的思维方式；
要守正创新，要推进项目的进程，更需提升学生语文综合素养。