袁 晨
（镇江市镇江新区翠竹苑幼儿园，江苏 镇江 212132）
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度地支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿园的课程应该是一种在自然环境中的教育课程，能让幼儿在一日生活中自然而然地学习、生活、游戏，不再是以教师设计好的、一成不变的模式进行教学活动。幼儿园的课程就是积极创设出更多能够满足幼儿各方面发展需求的情境、环境等，给予教学积极有效的支持，以满足幼儿探究、学习、感知、操作、体验的需要。
目前来说，教师的专业素质可能会直接影响园本课程的实施，主要存在以下问题。
第一，主题活动是围绕一个核心话题开展的活动，所有的活动都是以儿童的经验建构串联起来的，然而在现实做法中，教师们的主题活动更像是一个个活动拼凑而成的，看起来更像是以往的分科教学，没能真正地实现融会贯通。
第二，目前幼儿园青年教师居多，而在青年教师的群体中，又会出现这样两种极端的现象：一种是过分地依赖教材，部分教师的创新度不高，过于关注教材，不顾是否脱离幼儿的实际生活，激不起幼儿的好奇心，会导致教学活动死气沉沉；
而且教学思维陈旧，不知变通，没有将幼儿生活中的案例和与幼儿相关的地方文化融入教学活动中。另一种是教师过分地追求课程的新颖，在还没有了解园本课程内涵的时候，就开始创新课程，往往会得到适得其反的效果。
第三，能够灵活变通的教师，有时候又会受到一些限制，失去课程实施的自主权，这种现象出现的原因往往是幼儿园资源的匮乏。如教师带幼儿认识水生植物荷花、睡莲、慈姑、荸荠、茭白等时，幼儿园如果水生植物资源丰富，则能很好地满足幼儿的探究欲望，然而对于资源匮乏的幼儿园来说，幼儿的求知欲可能就得不到满足。
因此，在课程建设过程中，实施幼儿园课程的关键是教师。我们应更多地赋予他们课程实施的自主权，教师根据幼儿的一日生活和随时随处发生的事件进行有针对性的教育，满足不同幼儿探究环境、探究生活、探究事物的好奇心。教师有了更多的自主权，就可以引导幼儿将生活中的事物和场景生成课程故事，帮助幼儿更好地汲取知识。
幼儿教师课程执行力是确保课程有效实施、提升幼儿园保教质量的核心所在。有效的课程实施建立在对课程深入理解的基础上，不仅需要对课程执行过程的本质认识，还需要支撑这些认识的相应课程价值观，需要教师树立正确的课程意识。然而在实际的实施过程中，很多教师将教学意识等同于课程意识，认为只要将教材中的技术性问题解决好，将教材中的教学内容悉数传递就是课程实施的全部。对照现状，教师在课程实施中知道要追随儿童、观察儿童，但却忽略了“儿童为什么要学？”“学什么才有意义？”。可见，教师在课程实施中仍存在不足。
实施课程的能力欠缺、执行课程计划不够智慧，课程的创造不够有价值，刻意追求游戏活动的新颖，盲目地将原本的园本课程进行改动，使得课程的内容失衡、逻辑混乱，幼儿在游戏活动中收获甚少。下面笔者以幼儿园水池里发现的蛙卵一事为例，分析教师课程的执行力。
一天清晨，园长像往常一样巡视幼儿园，听到了蛙声，告知老师可以带孩子寻找。部分老师带孩子去池塘寻找青蛙，什么也没发现就离开了。直到午饭时间，再也没有老师和孩子去过。饭后散步，又有几个老师带孩子来到池塘边，眼尖的孩子们发现了池塘里的蛙卵，出于对事物的好奇心和对新鲜事物的探究欲望，只有两个班的老师带着孩子把这堆黑色的卵带回了教室。第二天，教室里的卵就发生了变化，用池塘水养的卵已经开始动了，变得细长，而自来水养的卵没有任何变化。一天天过去了，孩子们的探究还在继续……
幼儿园有十二个班级，从以上案例中不难看出，只有个别老师抓住了课程实施的契机，发现了课程的资源价值。这个资源是大自然赠予幼儿的，这样的饲养、探究比在网上买蛙卵、到外面的水沟里抓小蝌蚪饲养更有价值。没几天池塘里的“资源”消失了，但把资源移位到班级的教师却留住了资源，在课程实施的过程中，做到了有效、及时、适宜，没有这种探索精神，小蝌蚪的故事就不可能发生和继续。可见，当资源出现的时候，有的教师执行力很强，带幼儿走出了固定的园本教材，这样才能使得幼儿得到更好的发展，而有的教师却没有这种觉悟，这也正是课程开展的问题所在。
幼儿教师课程执行力具体是指幼儿教师贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，保证课程实施有效性的课程操作能力，是指幼儿教师对幼儿园特有的课程系统的理解、把握、运作与创造。教师应该尊重幼儿的个体差异，不轻易地对幼儿进行评价和比较，只有认清幼儿之间存在的个体差异，采用不同的教育方法，才能促进幼儿良好发展。具体包括以下几个方面。
（一）教材研读，主题审议——提升教师的课程理解能力
笔者幼儿园的园本课程对于教师来说是一本很好的工具书，新教师能较快地读懂教材，教材的组成一目了然，方便教师了解各年龄段孩子需要什么、发展的目标有哪些，能根据教材带领幼儿活动。教师要带着吸纳的心态正确领会课程编制者的意图，了解其中的意思，基于主题目标对教育资源进行价值取舍、优化、整合，去探寻真正适合儿童的游戏和活动。
（二）课例研磨，现场视导——提升课程运作能力
在挖掘课程、游戏的价值或者制定目标时，幼儿园应该做到儿童本位，根据自己园所、班级、幼儿的年龄特点来设计，了解儿童的最近发展区。教师要去解读儿童的语言，聆听儿童的声音，“蹲下来”询问幼儿需要什么样的游戏。教师通过这样的方式，在让幼儿“乐学”的同时，自身价值也得到实现，这样的课程才能更好地落实。
（三）事件反思，项目推动——提升课程创生能力
教师在关键事件中要学会捕捉教育契机，如上面所说的池塘里的青蛙卵，有的教师就抓住了教育契机，而有的教师只是忽略；
前者班上的幼儿就比其他的幼儿多学到一个知识，他们会知道青蛙卵孵化需要几天，而没有经历过的幼儿就很难知道这一现象。园长要为教师和幼儿提供更多的资源，让幼儿园里时时有课程、事事皆可以变成课程，只有可供教师挖掘的资源多了，才能更好地对课程进行延展。
以儿童的视角来审视，会让我们珍视孩子的童真、天性；
以儿童的立场来追问，会让我们明晰教育的基本元素；
以儿童的需要来追求，会让我们的教育回到最根本的原点。