■ 王二群
阅读教学既要考虑整体，也要考虑个体差异，如何抓住文章与学生思维的对接点，提升阅读品质的价值度，这是教师在当前课堂上需要实现的主要目标。从文本标题、阅读质疑点和关键节点三方面切入能够有效激活课堂阅读的学习氛围，激活学生阅读思维。
1.整体阅读效率不高，缺乏突破性方法
课程改革以来，很多初中语文教师钻研阅读教学，为提高课堂效率和质量做出了许多探索和努力。然而，仅从手段上找出路容易绕出很多弯路，当前阅读教学效率不高的主要原因在于学生自身的知识水平、基础能力与预期的目标存在一定差距。这一情况在未得到根本性改变之前容易出现漏教、少教或一把抓等现象。教师对阅读文本中的切入点在选择层次上缺乏对整体考虑，未关注学生的阅读兴趣与思维特点。不恰当的方法长期使用下去，致使阅读课堂缺乏高涨的学习氛围，阅读教学效率自然不会很高，学生阅读能力自然受到影响。
2.过于追求形式创新，忽视教学实效性
新课改强调了教学过程要追求内容的多样化、教学方法的灵活性，教师要追求创新，学生要自主探究。然而，现实的阅读课堂上，很多教师过于追求教学形式的创新，忽视了教学的实效性，让阅读内容与教学形式之间产生了一定的失调，课程改革的措施流于表面，学生也并未学到有用知识。一些教师虽采取了不同于传统阅读课堂的教学方法，让课堂学习的氛围有所提升，但深入课堂分析后，能发现课堂虽热闹，学生的收益却十分稀少，既没有思维的发展过程，也难以突破阅读教学关键处，与课程改革的目标相去甚远。
1.以标题为切入点引导学生解读文本
整体阅读是一种学习意识。在初中语文阅读课堂上，教师通常需要找到文本的切入点，找准阅读的关键处将教学引向深入，如此才能够提高课堂学习的效率。而阅读一篇文章，首先要重视的就是文章的标题。标题通常是文章的“眼睛”，标题也是文本内容、线索、情感、主题等的集中体现。以标题为切入点，引导学生展开对文章的初步感知，能够起到快速了解全文的重要作用。在具体的阅读教学中，教师可以让学生观察标题，找出标题中的关键词、修辞方法或者是结构特点，体会标题拟制的合理性、精当性。由于初中语文教材中选取的文章题目大多比较浅显，学生能较为容易地找出阅读切入点所在，也就能够找到学习思维的展开途径。一般来说，优秀的文章标题设计比较注重概括性特点，此类文章诸如《背影》《我的母亲》等，用词较少，且能直接揭示文章核心内容与情感。也有的标题能够直接引发阅读指向性的内容，诸如《济南的冬天》《昆明的雨》等。像《回忆鲁迅先生》《最后一次讲演》等文章，标题具有鲜明的体裁形式。因此，在阅读教学中，教师要以标题为切入点，引导学生挖掘出标题多方面有价值的信息，从而深入解读文本。如朱自清《背影》，可以让学生先不读课文，而对标题进行一番猜读，引导学生多提出几个问题，如谁的背影？什么时候的背影？当时是怎样一种情况？这是一种怎样的背影？作者是如何描写这个背影的？围绕这个背影写了哪些事？这个背影引发了作者怎样的情感？以标题为切入点，对标题进行猜读，可以推测阅读文本的主要内容，可以梳理文章的叙事线索，可以把握文章的结构特点，可以分析作者描写人物的方法，可以体验作者的情感，把握文章的主旨，帮助学生构建阅读认知，提高阅读教学效率。
2.从大处质疑切入，启动学生主动思维
学起于思，思源于疑。在语文阅读教学中，质疑是一种充分激发思维的有效方式，它既能够促进学生的主动性，也能带动学生深入思考，改善沉闷的课堂氛围。提高阅读教学效果需要抓住阅读教学的关键，善于从根本处解决问题，将“质疑”带入到阅读思维当中，引导学生多从宏观上设问，从大处质疑，以此启动学生主动思维，获得更多的阅读感知。以阅读《大雁归来》为例，先让学生从大处质疑，多提几个“为什么”，如作者为什么要写大雁？在大雁身上找到了哪些失去的东西？文章提到大雁知道许多事情，包括斯康星法规，而这个法规又是什么意思？大雁飞行过程中的数字为什么激发着作者悲伤的情感？学生从大处质疑，能帮助学生获得对文本的整体理解，便于学生把握内容要点，结构特点，作者的情感态度等。学生在自主阅读的基础上，从大处质疑、讨论，体现出学生是课堂学习的主体，能够让课堂学习的讨论交流氛围更加活跃，有助于激活学生阅读思维，提高学生阅读能力。
3.从细节处切入，突破阅读重难点
阅读教学的重难点有时候体现在文本的细节处，这些细节有可能被忽略，但对于分析人物性格、体验人物情感、理解文本主旨确实是非常重要的。这些细节可能是一个寻常的叙事片段，可能是一番普通的对话，可能是一个细微的神态，甚至可能是一个不起眼的虚词，但抓住这些细节进行深入揣摩挖掘，足以突破阅读的重点与难点，价值非同一般。以《孔乙己》教学为例，文中几次都写到了“笑”，有不同人的“笑”，如有孔乙己的“笑”，有掌柜的“笑”，有旁观的短衣帮的“笑”。各人的“笑”其实是一种细微的神态，但每一种“笑”存在不同的含义。以研读文本中“笑”为切入点，可以引导学生突破文章的重难点。如有些“笑”是人们取乐所为，而这些人为什么要对孔乙己这样一个不幸者进行嘲笑呢？很多学生都认为这种“笑”是这些人缺乏同情心和同理心导致的，这一思路没有问题，但凸显出的是现代人的社会交际思维。教师应当引导学生关注当时的社会背景，认识到封建时代的社会制度与人们思想的麻木落后，认识作者展现出当时社会丑态的创作意图。借助文章背景作为关键节点，能帮助学生带入到同样的场景当中，体会其中的人物形象，明晰文本内涵。又如鲁迅先生的《阿Q 正传》，这篇小说在改编成话剧后，多出了一句原著中没有说出的话：“阿Q 已经死了，但他并没有断子绝孙。”在阅读教学中，教师可以从这个多出来的寻常句子入手，引导学生体会其中的深长意味。让学生自主阅读、小组探究，最后在交流讨论中集体明确：虽然阿Q 的生命已经结束，但他这一人物形象却一直在社会飘荡，才有了话剧结尾这一说。表明只有当社会彻底清除了产生阿Q这种思想观念的土壤，才能根绝阿Q 这种人。学生由此能够认识到根除民族劣根性的迫切性与艰巨性的深刻主题。这样，从一个寻常句子切入，能够顺利突破小说阅读的重点与难点。
综上所述，初中语文阅读教学中切入点的选择需要教师占据认知信息的制高点，善于在引导教学中融入技巧性内容，传授方法的同时，促进学生主动阅读学习的动力，以此提高阅读实效性。特别是对于初中生而言，教师更需要考虑多种制约因素，如学生的生活阅历与课堂注意力等，善于从标题切实、从大处切入、从细节切入，深化学生的阅读思维，丰富学生的阅读感知，提高学生阅读能力。
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