邓 娟
（闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000；
明溪县城关中心小学，福建 三明 353000）
英语口语能力是语言应用能力的重要体现，在英语各项技能中，口语能力是我国英语学习者的能力短板之一［1］。《义务教育英语课程标准（2022年版）》的二级语言能力目标要求小学生在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，英语教学应有利于学生理解外国文化，传播中国文化［2］。近年来国内学者对交际法、4/3/2活动法、认知法和策略法等在口语教学中的应用及其效果进行了探索。然而，国内目前专门针对小学或初高中的英语口语权威研究相对而言较少，李向勤进行一项高中生英语演讲能力培养的行动研究，研究表明实验班学生英语演讲能力和人文素养都明显提升与增强［3］。
我国小学缺少英语口语学习环境，同时又受应试教育的影响，结果成为“哑巴英语”。语言学习关键期假说表明童年早期学习、训练口语能力时机较好。在外语学习环境下，如果学习者想提高其口语能力，需接受有效的口语学习指导。因此，本研究以牛津阅读树“中国故事”系列绘本作为英语口语学习的实验教材，绘本涉及了中国的历史知识、日常生活和现代科技等都蕴含着丰富的中国优秀文化价值。通过个案探究正式学习环境下对小学生英语口语学习的影响作用，以期为小学生用英语讲绘本中国故事口语能力的培养提供参考与启示。
（一）研究问题
（1）用英语讲绘本中国故事的教学设计是否能提高学生口语水平？
（2）该教学设计对学生口语表达中单词准确度、句子数量和语音语调三个方面有何影响？
（二）研究对象
受试是福建省某小学6名四年级学生，他们都为同一英语教师所教，授课内容基本一致。6名学生的英语口语水平前测数据三项维度总分均值为1.727，极大值为1.75，极小值为1.71，全距为0.04，均值表明6名学生在实施实验前英语口语整体水平不存在显著性差异。受试参加本课题组某成员教授的“用英语讲绘本中国故事”校本课程，每周2学时，实验时间跨度为一学期。
（三）研究方法
本研究通过个案研究定量方法探索用英语讲绘本中国故事的教学设计对学生口语水平的作用。个案研究关注的是个体变化方法的过程及原因，需要强调的是个案的发展是个连续有机的复杂过程，要注重其整体性和关联性。
（四）研究工具
1．校本课程教材
牛津阅读树“中国故事”系列英语绘本Level 3—Level 4，每个级别6本，共12本。
2．评分标准
本研究需要在实验前后测试学生的口语水平，以确定用英语讲绘本中国故事对小学生口语能力发展的影响。周晨蕊等在研究社交软件“啪啪”对小学生英语口语学习的影响时，采用评分制原则以单词准确度、句子数量和语音语调作为小学生英语口语能力的前测和后测标准［4］。本研究采用周晨蕊等口语水平测试标准对受试口语水平评分（前测、后测）［4］。
（五）实验过程与数据分析
实验在四年级第一学期（共13周）展开，口语测试记录共12周。任课教师在每周一次的“用英语讲绘本中国故事”校本课程课堂上，选取4个句子进行口语训练，句子来自牛津阅读树“中国故事”绘本，学生根据所学绘本的拓展作业进行口头释义，释义完成后交由任课教师和其他5名学生进行评分并记录（不做数据统计）。实验第十三周由任课教师一人选取一篇学生校本课程中所学的故事，按照既定评分标准对受试口语水平进行评分，数据录入Excel待分析。
回答研究问题时，数据分析利用SPSS（23.0）进行。分别对6名学生的前测和后测口语成绩进行配对样本T检验，见表1。
（一）结果
1．口语前、后测单词准确度得分比较
后测的单词准确度得分均值高出前测0.386分，t=-49.119，显著值为P =0.000（P＜0.05），差异幅度Cohen"s d值为20.053，6名学生在该维度的前测和后测成绩出现显著性差异。以上数据表明用英语讲绘本中国故事的教学设计在本研究中提高了学生的单词准确度水平。
2．口语前、后测句子数量得分比较
后测的句子数量得分均值高出前测1.84分，t=-167.968，显著值为P =0.000（P＜0.05），差异幅度Cohen"s d值为68.573，6名学生在该维度的前测和后测成绩存在显著性差异。以上数据表明该教学设计能够提高学生英语在句子数量上的表达效果。
3．口语前、后测语音语调得分比较
后测的语音语调得分均值高出前测0.411分，t=-47.847，显著值为P=0.000（P＜0.05），差异幅度Cohen"s d值为19.533，6名学生在该维度的前测和后测成绩存在显著性差异。以上数据表明该教学设计在本研究中提高了实验班学生的语音语调水平。
4．口语前、后测总分得分比较
如表1所示，后测的三个维度分数之和均值高出前测2.637分，t=-268.316，显著值为P =0.000（P＜0.05），差异幅度Cohen"s d值为109.54，6名学生总分的前测和后测成绩存在显著性差异。以上数据表明，该教学设计在三个方面提高了本研究中小学生的口语表达技能：单词准确度、句子数量和语音语调。
表1 口语前、后测总分得分比较配对样本T检验结果
图1比较了6名学生在前测和后测三个维度上的得分及其总分的平均值，可以看出，每个维度的后测分数的平均值都高于前测，证明该教学设计在提高小学生口语表达能力方面的有效性。
图1 口语前、后测各项维度得分及总分均值比较
（二）讨论
由上述对实验结果的分析，本研究得出以下结论。
第一，用英语讲绘本中国故事的教学设计能够提高学生口语水平（表达能力），具体表现在单词准确度、句子数量和语音语调等三个方面。杨华等指出，学生等使用外语讲好中国故事，最重要的是故事要具有可理解性，动画和图片能起到辅助作用［5］。牛津阅读树“中国故事”绘本每则故事短小精悍，配以动画和图片激起学生的学习兴趣。任文得出结论，英语演讲课（讲故事课）可以培养学生的英语语言能力、文化修养、心理素质、批判性思维技能和审美技能［6］。英语讲故事为学生提供了自由发言和充分表达自己的机会，这可以帮助他们思考社会问题，增强他们在讲故事活动中的责任感和正义感［7］。因此，本文得出该结论的原因主要有以下几个方面。
首先，英语讲绘本中国故事课程是某校乡村“复兴少年宫”的一门校本课程，不划入学期期末考试范围，减少了学生在课堂环境中学习英语的紧张，尤其在口语表达方面。学生可更轻松、自由的学习，这样的学习氛围有助于提高学习兴趣，学生更注重英语口语表达，使小学生更容易掌握英语学习内容。其次，用英语讲绘本中国故事的教学设计具有社交性，为师生、生生搭建了一个交流平台。本研究中，学生每节课根据所学绘本的拓展作业进行口头释义，释义完成后交由任课教师和其他5名学生进行评分并记录（不做数据统计）。6名学生创造了一个协作学习的共同体，加强了以口头作业为中心的互动交流，同时学生和老师的即时评价反馈使学生的口语学习更加积极主动［4］。最后，牛津阅读树“中国故事”绘本故事涵盖真实的个人生活故事（如淘宝购物）、中国制造、中国高铁等，其基于现实生活场景的资源创建了与所学词汇相关的场景。每个词汇都是真实存在于学习者周围的东西，学生在真实的环境中学习和使用语言，使学习过程更具语境性。
第二，该教学设计在提高学生口语表达中单词准确度、句子数量和语音语调三个方面具有显著效果。6名试验者经过一学期的课程学习后，单词准确度、句子数量和语音语调三个方面均有提高，说明该教学设计能够指导并提升学生的单词准确度、语音语调，尤其能够提高第二语言句子的输出量。这一发现与周晨蕊等研究结果基本一致，但周晨蕊等研究中学生的单词准确度和语音语调得分，实验班均值均高出对照班，但未达到显著性水平。而本研究为个案研究，任课教师可对学生进行一对一指导，故学生在单词准确度和语音语调的前测和后测成绩对比均达到统计学意义上的显著性水平。Kumaravadivelu认为吸收是外语输出的一个重要方面，主要指学习者在学习外语时实际内化的语言；
从数量上讲，输出是吸收的子集，输出量取决于吸收量［8］。本研究得出这一结论的原因主要是本研究中的教学设计能够鼓励学生享受参与学习活动，注重师生互动，并使用启发式和探索性方法，为学生提供丰富的动画和语境，让学生充分感知，在情感上内化，更易于加强学生对语言的内化使得第二语言的内化程度不断加深，从而使输出量得到增加。
综上所述，用英语讲绘本中国故事的教学设计对提高小学生英语口语学习有一定促进作用。其营造的学习共同体更能培养学生的参与意识，加强语言内化过程，提高口语学习效率。同时，契合“双减”英语教学育人改革方向，即培养兼备文化自信、家国情怀和国际视野、跨文化沟通能力的未来人才。本研究首次将牛津阅读树“中国故事”绘本应用于某校乡村“复兴少年宫”校本课程，在一定程度上弥补了相关研究忽视“中国传统文化”的遗憾，可为进一步探索新时代用外语讲述中国故事的教育提供参考。
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