安徽省合肥市望湖小学/ 胡冬梅
“阅读，教育的核心。学校中几乎每一科的知识都是由阅读学习而来，阅读力就是学习力的基础。”美国研究阅读的专家、《朗读手册》 的作者吉姆·崔利斯的这番话道出了阅读教育的重要性。“化整为零，积少成多，天天坚持，务成习惯”，坚持“宪法观”“并重观”“互动观”“主次观”，明确“课外阅读指导是所有学科教师的共同使命”，是“教师作出表率、与学生共同成长的阅读”，是“适时储蓄童年精神的阅读”。我省著名教育家何炳章先生更是指出了阅读教育的实践理念、原则与基本方略，它既是“自育自学”理论的重要组成部分，也是“自育自学”实验的重要成果。
如何激发每位学生持久的阅读兴趣，培养其每日阅读的习惯，提升其独立阅读能力，如何改变教师阅读理念、阅读指导行为，就学生阅读谈起来很重要、做起来次要、忙起来不要的真实现状，很多学校和老师都在点的层面上做出了有益的尝试，取得了一定的成效。可如何在学校层面推动阅读教育，让学校引领家庭，让课内带动课外从而达到“每生每日在家” 阅读呢？望湖小学自建校起，便一直秉承“自育自学”理念，以建设“图书馆中的学校”为愿景，积极开发“全阅读课程”，通过课程建设来推动校园阅读，有效推动个体阅读。具体来说，在“自育自学”理念下，盘活图书馆资源，构建开放有活力的阅读课程群，通过“每生每日在校”阅读，培养其阅读兴趣、习惯、能力，从而为“每生每日在家”阅读打下基础、创造条件，直至养成自主阅读、终身阅读的良好习惯。
开发“全阅读课程”遵循的首要原则是互动性原则。即充分运用学校图书馆各项职能，最大程度发挥图书馆作为资源中心的支援作用，让课程教学与图书馆资源充分融合与互动。其次是关联性原则。它既要与国家课程紧密关联，尊重学科价值，重视汲取各门学科课程所蕴涵的独特学科知识与思维观念,也要做到各子课程相互关联，实现彼此契合、融会贯通、深度学习。最后是发展性原则。留置一定空间让教师根据实际需要对课程进行完善，让课程体系保持张力，具备一定的磁化能力。
“全阅读课程”作为校本课程，是集情景营造、全员协同、学科参与、时间覆盖、阅读体验一体化的综合性课程，它力求阅读内容多元、阅读方式多样、阅读过程真实、阅读评价客观，分别从“全情景、全人员、全学科、全时间、全体验”体现“五全”特点，让儿童知阅读、会阅读、善阅读、爱阅读，并从单一走向多元，从个体走向合作，从学科本位走向全人发展，从而提升阅读能力与综合素养，如表1 所示。（见下表）
表1 “五全”维度
遵循“学习阅读”到“从阅读中学习”的基本逻辑，开发出集自由阅读课程、图书馆课程、学科阅读课程、主题研习课程等为一体的“全阅读课程”体系，实现“学习理解—应用实践—迁移创新—学习理解”的内在闭环。
图1 “全阅读课程”图谱
自由阅读课程作为基础内化性课程，处于“全阅读课程” 的中心位置，它在国家关于校园读物的政策下，经过学校读物审查委员会的审查，为师生提供国内外优质经典的书籍与期刊，当然也包含数字阅读资源。它尊重学生自主选择读物的权利，不施加任何压力，没有作业，没有报告，保证每天下午15 分钟在班级持续默读的时间，书籍以班级书架提供的或者自带的为主。图书馆为每个班级书架配备所在年级推荐的图书和报刊，鼓励各班根据需要自主到图书馆选书。每一位任课老师都是自由阅读课程的老师，他无需过多指导，只要能捧起一本书与学生一起持续默读即可。除了学校的自由阅读课程，鼓励学生每日在家进行不少于30 分钟的自主阅读，也鼓励亲子阅读、社区伙伴阅读。自由阅读课程的开设旨在通过日不间断的自主阅读，培养学生阅读习惯，使得阅读兴趣与行为得以持续，阅读能力得以内化，最终让学生爱上阅读。
图书馆课程作为学习支援性课程，主要从图书馆素养、阅读素养、信息素养三方面教会学生最为基础的知识与技能，最大程度支持学科教学以及“全阅读课程”中其他三类课程的学习。例如让学生了解图书馆礼仪，知晓馆藏分类与排架，认识一本书，提高借阅的能力和效率。例如教会学生阅读不同类别的书，学习预测、推论、做笔记、故事三元素等阅读策略，引导学生掌握阅读基本技能。再例如学习思维导图、方格笔记以及BIG6 方法，消除学生在收集、选择、使用信息过程中的困惑，学习基于问题或主题的探究式学习方法。该课程每周每班一节，在图书馆上，由专职图书馆老师和学科老师协同任教。图书馆课程作为支援课程，延展国家课程的知识、技能、素养，更重要的目的在于通过系统的课程学习，让学生了解阅读、能阅读，并养成泡图书馆、亲近图书的习惯。
学科阅读课程作为应用实践性课程，旨在课程标准引领下，结合教材，匹配适切图书，实现馆藏资源与学科教学的深度融合，促进阅读与学科的有机整合，培养学生学科阅读的能力，助力学科关键能力的提升。例如，语文学科会根据大单元大主题以及阅读材料性质的不同进行经典诵读、整本书阅读、绘本阅读、主题阅读的教学探索，培养学生对诗歌散文、小说、绘本等不同文本文体的阅读兴趣与能力。数学、英语、科学、美术、音乐、体育等学科结合教学目标与重难点，选择适宜的绘本以及其他适用的书籍，探索独立型、融合型、拓展型等学科阅读课型，定期推出学科阅读书单，积累学科阅读优秀案例，汇编学科阅读资源包。学科阅读课程既提升了所有教师积极利用馆藏资源并视推广“从阅读中学习”为己任的意识与能力，也让学生在广袤的学科阅读视野下培养了精读的能力，提高了学科核心素养。
主题研习课程作为探究创新性课程，旨在打通阅读与生活的界限，也打通学科壁垒，鼓励学生充分利用图书馆资源和已有的阅读能力在“问中学、读中学、做中学、省中学”中去发现、分析、解决问题，去体验阅读学习的获得感，体会善于阅读带来的成就感，而探究的过程正是学生成为独立学习者的过程，习得获取信息的方法和形成批判思维能力的过程。该课程让学生为快乐而阅读，也为获取信息而阅读，鼓励每学期至少开展一次。
四大课程综合保障学生阅读的时间与质量，在基于合作的、个性化的、体验的、探究的、问题的、网络的、对话的、游戏的学习环境和学习方式中，以多样化的阅读经验，让学生习得“阅读”学习工具和研究方法，让学生的阅读素养得到持续发展，为终身学习打下坚实的基础。
作为学校舒展教育课程的重要组成部分，学校通过制定《全阅读课程实施纲要》，明确各子课程的目标、内容、教学、资源、评价。接受学校课程一体化管理，评价则纳入学生综合素质评价体系中。其中关于全阅读课程的评价，以正向鼓励为主，针对不同子课程评价方式多样，评价主体多元，在阅读兴趣、行为、品质坚持双向且全面的评估。评价导向既关注阶段性评价，也关注过程性评价，尤其关注个性化评价。例如“我的悦读手册” 是对学生一学期综合阅读素养的评价，“图书馆课程素养报告单”是针对图书馆课程的评价，图书馆管理系统每月借阅统计则是对学生阅读行为的评价，每次阅读活动中的学生作品则是最重要的评价方式，而定期开展家长学生评教则是对全阅读课程实施成效的阶段性评价。
全阅读课程实施的关键人物是教师。望湖小学坚信只有爱阅读的老师才能培养出爱阅读的学生，坚守人人都是阅读老师的理念，运用多种策略不断提升教师自身的阅读素养和阅读教学指导能力。如坚持成立教师读书会，加大日常阅读教学的研讨，鼓励教师发挥团队和个人智慧，在全阅读课程的框架下开发自己的阅读课程，设立阅读专项资金，鼓励老师们积极申报阅读创新项目，为课程教学用书给予最大保障等。
“自育自学”理念倡导慎独与自得，“全阅读课程”实施以来，学习阅读、在从阅读中学习成为望湖师生的自觉行为，快乐阅读、阅读快乐成为望湖小学的文化基因。何炳章先生提出的“化整为零，积少成多，天天坚持，务成习惯”的基本方略在望湖小学得以创造性地践行，“每生”“每日”“读好书”“好读书”的良好风气已成为学校的鲜亮名片。
首先，“全阅读课程”提升了学生阅读素养。它以课程为引擎和动力，用校内带动校外，促进阅读与学科、与生活的融合，搭建了家校社沟通平台，不仅有效保障了“每生”“每日”在校内外的阅读时间，更充分保障了“每生”“每日”阅读的质量，不仅培养了学生良好的阅读习惯与意志，更增添了学生自主阅读与深度阅读的乐趣，提高了学生阅读品质。据统计，望湖学生的阅读量远高于语文课程标准，在写作、表达、创意等方面的表现也十分突出。在2018 年和2021 年由第三方专家针对包河区域内学校的校园阅读文化评估以及阅读成效评估中，望湖小学学生在阅读兴趣与行为上的各项分值均超过平均分，居于前列，横向国际对比高于华语地区和欧美国家。
其次，“全阅读课程”促进了教师的专业发展。教师视推广从阅读中学习为己任，也善于通过阅读改善自己的教育教学，他们不仅是阅读的号召者更是阅读的践行者、引领者。十年来，教师们主持和参与阅读课题研究10 多项，出版个人专著5 部，发表相关论文50余篇，研究领域涉及阅读评价、阅读资源建设、学科阅读方式方法等。
最后，“全阅读课程” 丰富了学校阅读文化内涵。经过十余年的深耕，“让阅读如空气般重要且自然”已成为望湖小学阅读文化，人人都是阅读推广人已成为望湖人的共识。望湖人坚信阅读是学校最为基础的工作，而一座优质图书馆是学校最为重要的文化场所，是阅读力量的源泉，是教师培养发展学生各种素养能力的第三教室。
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