梁玲玲
(沭阳南洋学校 江苏 宿迁 223800)
对于小学生来讲,语文写作能力的培养非常重要,关系着小学生今后整个语文学习能力的发展,因此教师一定要对现阶段语文作文教学中存在的问题进行分析和总结,并找出相应的解决方法,进一步提高小学生的语文写作能力,为其今后的语文学习打下坚实的基础。
作文教学是语文教学的精髓所在,由于语文教学期间的阅读、识字以及造句等诸多内容,均为小学语文作文教学的基础内容,所以小学语文作文教学意义可从三个层面来阐述。第一层面在于体会语文学习乐趣所在,在小学生进行语文写作时,需要运用优美语言和文字,小学生参与写作环节,有利于拓展小学生的学习空间,提高小学生的想象力及思维力,让小学生能够更好地体会作文教学所独具的魅力,进而感受到语文写作所具备的无限乐趣,这样才能够提高小学生在语文写作中的主动性和积极性。第二层面在于养成写作习惯。在小学语文教学中,作文教学占据的时间较多,所以教师往往会将听、说、读均渗透至作文教学之中,促使小学生综合性的学习和感知相应内容,有利于提高小学生的语文学习素养,促进小学生养成良好的、正确的语文写作习惯,这不仅对于小学生现阶段的语文学习有帮助,对小学生日后的语文学习甚至是未来发展,都有十分显著的价值与意义。第三层面在于灵活教学。在小学语文作文教学中,教师若能够针对作文教学的主要特征来科学设计教学环节,不断激发小学生的语文写作兴趣,提高小学生的写作技巧和技能,也利于促进小学语文作文教学的顺利性开展,使教师能够进行轻松灵活的小学语文作文教学。小学阶段是学生学习的基础阶段,也是学生人生观、价值观以及世界观形成的初始阶段,在这一时期进行语文写作能力的培养有利于对其内在品行的塑造。语文作文是学生认识自我、世界,并进行创造性表述的一个过程。不断地对作文写作进行加强,可以使学生的内心世界得到丰富,在潜移默化中塑造学生的内在品质。
(一)小学语文教学中忽视作文教学
小学语文作文是培养小学生语言沟通、表达能力、写作和创作能力的主要手段,是小学语文教学中的重要组成和核心要素。在小学语文教学过程中,个别教师并不重视作文教学,在小学语文作文教学实践中,语文作文教学并没有取得更大的突破,教师依然沿用以往的教学模式。在布置作文任务时,教师把作文写作需要注意的问题以及作文主题都板书在黑板上,再加以讲解,就完成了一个课时的作文课程。这一教学方法很难激发学生学习写作的积极性,甚至还会使很多学生逐渐丧失对写作的兴趣。此外,教师还鼓励学生模仿优秀范文,通过其他文章获取写作灵感,甚至要求学生去购买大量的作文书籍。尽管教师的初衷是好的,长此以往很容易引起学生对作文书的依赖,逐渐磨灭学生的创新精神,最终导致学生的作文千篇一律,没有亮点。包括部分家长在内,他们觉得小学生年龄小,阅历少,积累的词汇又不多,没有完全的独立思考和创作能力,作文对于小学生而言难度太大。这样一来,使得小学生的读写能力难以提升,甚至把小学作文课当做负担,对作文产生恐惧和抵触情绪。教师、家长不够重视作文教学,学生对作文课不感兴趣,甚至于排斥作文,这些现象就是小学语文作文教学中存在的主要问题。现阶段很多教师在语文写作教学时都是先给学生布置一个作文题目,然后对题目意思进行讲解,接下来让学生进行写作。但是这样的写作方式对于学生写作能力的提高是有限的,也无法将学生的主体位置凸显出来,只会让学生长期处于一个被动地学习状态,认为写作学习只是完成教师的任务,学生的写作兴趣不能被激发出来,写作教学的效率和质量自然也就得不到提升。
(二)教师忽略对小学生作文兴趣培养
传统的作文教学模式,仅仅局限于对写作方法和写作技巧的讲解,甚至于教师直接告诉学生针对该命题作文应该分几部分、每部分怎样写。这样的填鸭式教学既浪费了小学生的精力和时间,也忽视了学生自我创作的能力,很难提高小学生的习作水平。在小学语文作文教学过程中,教师忽视对学生写作兴趣的培养,把语文课的重点落实在讲解生字、生词和造句等语文基础知识上。对于小学语文作文课教学,经常是统一命题、固定格式、出示范文,像模板、公式一样,要求学生在给出的框架下完成写作任务。这样的方法,忽视了对小学生积极主动习作兴趣的培养,降低了小学生主动学习的积极性,限制思维发散,阻碍学生写作能力的进步,使学生失去独立思考的能力。在小学阶段,学生的认知和写作水平有限,一部分学生面对习作有畏难情绪,如果对他们提出过高的写作要求,势必会影响写作训练的积极性和有效性。因此,教师在作文教学中,要特别关注《语文课程标准》要求,结合教材内容,依据学生的实际写作能力,对学生提出适当的写作要求,教给学生写作的方法和技巧,充分发挥学生的主体地位,激发学生的写作热情,引导和鼓励学生多读、多写、多练,在写作中发展和提高学生的写作能力和思维水平。写作是小学生语文学习的重点内容,通过写作可以帮助小学生对所学到的词语和语法灵活运用,在写作的过程中对自己所学的生字、词语进行进一步巩固。语文写作是学生除了语言外表达情感的一种途径,可以促进小学生思维能力和想象能力的发展。但是现阶段很多教师在进行语文教学的过程中,因为学生对于写作技巧和方法的掌握不够理想,便会采用固定写作模板以供小学生进行作文写作,学生根据教师提供的模板进行作文写作,这样做是可以为小学生提供写作思路,但却限制了小学生的想象力和思维能力。
(三)指导作文教学缺乏新意
在小学语文教学过程中,作文教学往往给出固定题目、固定格式、固定素材和基本大意,甚至于直接指定了作文的开头、中间、结尾怎么写,各用多少字数,还直接给出范文,要全体同学“照葫芦画瓢”。这种传统固化的教学模式,不能让学生的思维得到锻炼、能力得到培养和提高,作文水平不可能得到大幅度提高。受应试教育观念的影响,个别教师为了期末成绩的稳固和提高,采取根据历年来统考模式帮助学生缩小期末作文考试命题的范围,写人的、叙事的、应用文等,各押一题,让学生熟记甚至背诵范文,从而取得好成绩。这种做法严重阻碍了小学生的发散思维、写作和创作能力的提高,这是小学语文作文教学中存在的主要问题。
(一)培养小学生的作文兴趣
培养小学生的写作兴趣,可以提高小学生的写作能力,使其形成良好的写作习惯。在教学过程中,教师要从造句写片断着手,并对好的造句和片断给予积极肯定,让学生朗读自己的好词佳句和片断描写,树立典范,影响集体,使全体同学都能找到学习写作的乐趣和创作的享受,消除他们对写作的恐惧感,提高他们的写作信心。在学习过程中,通过教师引导,让学生养成多观察生活细节,多参与社会实践活动的好习惯,用积极向上的心态,把自己听到的、看到的、想到的用生动、形象、富有活力的词语记录下来,梳理好条理。这样不仅能有效培养小学生的习作兴趣,更能提升小学生的作文创作能力。在小学语文教学中,我提倡让学生写日志,班级学生轮流每人负责一天,将班级的大小事情记录下来。学生根据自己的写作水平和表达意愿,篇幅可长可短,可以是一句话,一段话,也可以是一篇文章,只要写清楚就可以。一个学期下来,全班同学就能写出厚厚的一本。这样,学生既觉得新鲜又没有负担,而且被大家传阅点评感受到成就感,自然就愿意主动积极地写下去。除此之外,组织学生开展几分钟的演讲活动效果也很不错。口头作文训练、即兴词语编故事等活动主要激发学生敢说的胆量,不给学生带来更多的写作负担,久而久之,学生就愿意说了,并有话可说了,而且变得能说会说了。精美语段的仿写,结合阅读教学进行随堂小练笔等活动训练了学生组织材料及写作表达的能力,同时还能调动学生的想象力和创造力。学生有一定写作欲望时,写作出来的作文才是有真情实感的好文章,才能够引发读者的共鸣。因此,教师在教学过程中,一定要将学生的主体地位凸显出来,激发出学生的写作欲望。在选择写作题目时一定要结合学生的实际情况和生活经验,这样学生在写作的时候才不会出现“无米可炊”的现象。比如,教师可以让学生写《最难忘的一件事情》,学生在平时的生活中会遇到很多让自己难忘的事情,因此在写作时就会有素材可写,可能部分学生也会出现不知道如何选择写作内容的情况,这时教师一定要多和学生进行沟通和交流,并引导学生进行写作内容的选择,帮助学生写出更有意义、有观点的文章。
(二)拓宽小学语文作文的写作范围
阻碍小学生作文能力提高的原因有:生活经验不够丰富,不善于观察或观察生活简单粗略,字、词、句以及标点符号的基础知识低浅。为了使小学生能够充满创作热情,教师可以有针对性地对学生进行各种语言训练、词语造句训练、扩句、缩句训练。在训练学生掌握基础知识的同时,教师还要引导学生多读课外书,积累好词佳句,扩展学生的知识面,开阔视野,提高文化底蕴,从而写出高质量的文章。提倡多读书,读好书,勤笔耕。对于写作来说,阅读的作用十分关键。通常写作能力比较强的学生,都有很强的阅读能力和扎实的阅读条件,学生勤于阅读,平常的写作就不会有难度。教师要在阅读教学中投入更多的时间和精力,鼓励并指导学生多读书,勤写作。在阅读过大量文学作品之后,应当让学生进行一些作文训练,从而提高学生对语言文字的运用能力。教师在这一阶段可以结合实际选取一些主题让学生进行写作素材积累,例如在劳动节时可以选取焦裕禄、王进喜等先进人物进行评析,并以此为题进行写作训练。通过写作,学生可以将课本中学到的知识与自己的生活实践相结合,也可以引发学生对社会上一些事件的思考,提出自身的看法与理解,从而提高自己的语言文字运用能力。例如,在《游中山陵》教学过程中,文章的第二段便是一个进行作文训练的例子。在这个段落中,文章采用总分总的结构对中山陵的景观进行了详细的描写,生动形象地展示了中山陵中林荫小道的幽静。在教学中,教师可以先带领学生进行阅读,再与学生一起找出文章中语言运用较好的地方,然后让学生学习这些方法,并在练习描写校园中林间小道景色时进行运用,这样便使得学生将理论知识转化成了自己的知识,极大地提高了自身的写作能力。
(三)重视实践活动,提高创作能力
在小学作文教学中,教师要善于引导学生回归生活,让学生在生活实践中发现,在生活感受中悟情,在生活亮点中拓思,于动情处挥动妙笔。引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官仔细观察生活,关注身边的人、事、物,对观察到的现象进行积极思考,寻找写作的源头,积累写作的材料,真正做到“我手写我心”。小学生虽然年龄小,生活阅历低浅,文化底蕴不足,但他们的思维能力和想象力十分丰富。教师可以组织和开展丰富多彩的实践活动,让学生积极主动参与进来,认真看,认真听,认真想,认真做,把看到的、听到的和想到的写下来。这样,不仅提升小学生的作文创作水平和文化素养,还能调动小学生作文创作兴趣,从而调动学生学习作文的主动性,写出富有真情实感的高质量作文。在小学语文教学中,教师要敢于尝试多种方式来提高课堂作文教学的有效性,激发学生的写作和创作的兴趣与热情,循序渐进地对学生进行作文的专项训练,从而提高学生的写作能力,提升学生的语文素养。在语文教学中,要注重培养学生的阅读能力,可以通过加大阅读量,多学习名著中的一些语言技巧,并把这些技巧运用到自己的生活中去。教师要在教学中也充分发挥引导作用,充当带头人的角色,带领学生去展开阅读。教师也可以和学生一起去探究作者写作时的内心世界,从而加深学生对作者以及其文学作品的了解,更好的去体会作者的心情。例如:在教学《从百草园到三味书屋》,教师除了要带领学生阅读鲁迅先生小时候的趣事以外,还要进行一些课外知识的拓展。通过一些影像资料,给学生介绍鲁迅先生的生平以及他的伟大之处,让学生在观看过程中不仅能够体会到作者小时候生活得愉快、自在,同时也能感受鲁迅先生的伟大。通过这些讲解,能够把学生带入到一种情境之中,使其能够更加主动地去阅读,在这个过程中,教师还要要求学生积累一些自己喜欢的优美词句,从而提高学生的文学素养,以便学生加深自己的理解。部分教师在作文教学中过于模式化,或者要求学生严格按照自身给定的题材和内容进行写作,这样就会导致学生创作出来的作文缺乏新意,没有特色。为了改变这一教学现状,教师应引导学生将自己在生活中的所见所闻、所思所想通过文字的形式自由表达出来,在写作内容上也不必过于拘泥教材内容,可以让学生围绕自己在生活中发生的事情进行写作。此外,部分学生写作的文章在内容上较为枯燥单一、缺乏深度,究其根本还是学生的写作视野不够开阔,阅读量和社会实践较少叫因此,在作文教学过程中教师一定要引导学生在平时做好对素材的积累工作,通过对生活中的奇闻趣事、琐碎小事仔细地进行观察,逐渐形成自身独到的想法,之后再通过作文将自己的所思所想表达出来,这样写出来的文章才是学生自身感情和思想的真情流露。
(四)重视相关知识储备
写作的整个过程,其实就是表达的过程,也是体现思想的过程。但若小学生不具备良好的知识储备,那么在语文写作的过程中就会遇到较多的困难,产生难以下笔的情况。所以,知识积累对小学生的语文写作来说是十分关键的。一方面,教师应注重素材积累。在文学作品中能够提炼与展示出生活之中的内容,这对于小学语文写作来说也是一样,若想写出一篇上等佳作,就应引导学生在日常生活中去积累相关的素材,教师可积极引导小学生去细致观察生活和体会生活,激发小学生的童趣,使小学生能够在现实生活中去主动挖掘和运用一些资源,并在观察的过程中去认真记录自身的所见、所感和所闻,站在更多视角去探析事物,了解事物之本质,唯有促进小学生的观察、想象以及表达能力,才可使其在语文写作中游刃有余,良好发挥。另一方面,教师还需注重积累语言。可在阅读文章的过程中去积累优美的词句。在语文教学中的另一项重要环节即为阅读,而阅读也能够作为小学生积累语言的有效途径。所以,在语文教学之中,教师还应带领小学生进行阅读,通过这种方式让小学生进行大量的阅读,在阅读时不仅要注重课内阅读,也需注重课外阅读,这样才更利于巩固小学生的语言基础,促进小学生掌握更多的词语和词汇。而这一过程也非常利于发展小学生的思维能力,推动小学生获得全面发展。除此之外,还可在背诵中促进小学生积累语言文字,由于小学生的思维尤为活跃,其记忆力较强,所以教师应充分借助这一优势,来鼓励小学生多记忆优美的词句,久而久之,小学生就能够在语文写作中文思泉涌了。
结束语:综上所述,学生学习写作是一个学习中的难题,而教师对写作的教学更是一件难事,为了能够加强小学生们的写作水平,教师应当不断地对教学方法进行探索和创新,并且可以在教学过程中总结有效的经验,针对不同的学生提出不同的要求,提高学生的写作兴趣,让兴趣引领学生“入门”,从而有效地解决学生“提笔难”的问题,让写作环节可以成为语文成绩中的加分项。
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