文/佛山市南海区狮山镇联和吴汉小学 周间想
我们认为必须注意精选好书目，让小学生从广泛的阅读书目中汲取养料，才能尽快培养出“有理想、有本领、有担当”的时代新人。介绍一些好书给每个学生，可以有效激发学生自主阅读书籍的兴趣和审美愿望，在充分厚植中国文化基因内涵的思想基础上，提高学生的文学阅读理解能力和鉴赏认识水平。
要坚持“匹配”原则。首先，教学内容应该充分依据每个学生年龄特点要求和各科知识水平层次来灵活确定。如小学一年级课本就要注重图文并茂，并尽可能从句子直接过渡到短文。其次，要有文化性和思想性。选取适宜的儿童读物应对学龄儿童在思想、品德、智力、情感需求等各个方面的发展。第三，要充分注意选材的广泛性。这时可以结合大语文教材单元主题，向学生们推荐覆盖面更广泛的扩展阅读训练内容。
（一）以说导趣，适时推进
刚入学的低年级学生识字不多，正处于启蒙阶段，从句子过渡到短文，文字阅读有难度，“以说导趣”的推进方式尤为重要。记得在一次课外阅读课上，笔者请学生把自己喜欢的故事讲给大家听。有一个男同学声情并茂，风趣地讲述了他看到的一个名为“谁丢了影子”的小故事，深深地吸引了全班同学。故事讲到一半时，同学们都不由自主地鼓掌。笔者也赶紧抓住这个时机给予表扬，并询问她从哪里看到这么好玩的小故事。她说自己是偶然从妈妈买回家的绘本中无意间看到的，说家里还有很多很好看的绘本。于是笔者就借势请她给同学们展示了一些随身带的故事读物。在以后的日子，孩子们都要父母给他们买这些故事书，他们迷上这些简短的小故事。饭后，孩子们似乎特别喜欢把自己看过的那些故事反复讲述给语文老师、家长和同学们听。
（二）图文并茂，情境辅读
对于低年级的学生来说，选择图文并茂的书籍来引导他们的阅读兴趣，非常符合他们的认知水平。图画书本身作为一种美的综合展示，具有丰富广泛的视觉审美表现价值。例如，在《逃家小兔》这幅画中作者用了速写化的简单线条，写意性的白描笔法分别描绘出了两个可爱、生动传神的小兔子造型；
在《爷爷一定有办法》绘本中，巧妙利用一种上下平行式的构图来分别描绘出大约瑟王一家和小老鼠一家。形象活泼生动的艺术造型、明亮鲜艳的主题色彩、巧妙而多变的色彩构图吸引儿童快乐阅读，给孩子们带来一股新鲜、强烈的艺术视觉感官冲击和美的感受。
（三）趣味读物，情感共鸣
根据低年级学生的年龄、身心特点，老师除了推荐图文并茂、篇幅短小的读物外，内容的趣味性也很重要。例如，《三只小猪》这类故事足以吸引到孩子们的眼球。根据故事创作出来的绘本，另辟新意，引人入胜。《读图识中国》书中有图画，有文字，两全其美，让同学们足不出户，就能游遍全中国，领略各地的美景与美食；
《果子红了》以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事主线，讲述了一个关于食物链的故事，让同学们不禁感叹大自然的神奇。此类书目激发了学生们的求知欲和好奇心。
教师在阅读课堂教学中，应抓住教学重难点内容，实行精讲多读，教会学生有效的阅读方法，让学生拥有独立阅读的能力，培养学生能够独立地完成阅读学习活动任务的自觉性。随着课程的教学进度，我们坚持按照“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”的有效做法，把课外阅读、阅读延伸活动和扩展学习作为课内知识的适当扩充。编者的学生可以在课堂的阅读训练上学会活用，学会独立阅读各类文章资料的方法，在平时进行大量课外阅读及训练实践中，掌握了各类经典语文材料，扩大了阅读知识面。根据本区域低年级学生年龄特点及学生各科实际知识水平，笔者建议分阶段教会学生以下方法：
一读课文，疏通字词障碍。学生要做到一边认真阅读文本一边借助拼音识字，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。学生能够借助拼音读准字音，读通短文，在阅读的道路上轻松前行，这是阅读起步的关键。
再读课文，初知课文内容。每读一本书，一篇文章，都要把内容读通，大致理解文本的主要内容、大致意思，初知文章大意。
三读课文，借图理解。充分利用文中插图，建立图文对应关系，通过逐个自然段与图的对照，了解故事情节。低年级课外读物内容大都要求做到图文有机结合，可长期坚持引导学生先从单纯看图上升到读文。
四读课文，批注感悟。遇到一篇新文章就要先通读全文，掌握其主要的内容，然后才能分步展开阅读，教会学生边读边画边想象的方法，边看文章边去想原文中说明白了什么人和什么道理。在阅读过程中迁移课本中“批读文”板块学到的阅读和批注的方法，把自己对字词的理解、文章的结构、修辞手法、阅读理解等做简单批注。
（一）分享阅读，提升表达能力
教学工作中，笔者经常以创设小情景、开展各种读书交流活动的方式引导学生进行口语阅读经验分享，及时巩固提高原有的书面阅读素材，提高口语交流能力。如：课前5分钟开展“好书发布会”，学生用自己的语言向同学推荐喜欢的书目，对书中的情节娓娓道来。他们积极参与，大胆表达，阳光自信。除了好书发布会，我还经常利用课外举行我是朗读者、优秀讲书人，阅读擂台赛等读书交流活动。丰富多样的活动，有效地提升了口语表达能力，让同学们变得爱说话，爱观察，爱与人交流。
（二）记录阅读，提升写作能力
为了丰富孩子的阅读量，笔者结合课外阅读，引导孩子们开设了“小花园”读书记录本，随时记录自己喜欢的词语、句子，记录下观察到的身边的人、事、物，让学生有目的地进行写话练习和词句积累，为写作打下良好的基础。“小花园”记录本设置了好词天地、精彩语句、缤纷世界栏目。学生利用记录本，学习积累素材，运用文字和绘画结合的形式表达自己的思想和眼中的童真世界。在不拘形式、自由表达的氛围中，学生逐渐养成写话的习惯，写作能力持续提升。
（一）量化评价，提高质量
给低年级学生规定适当的阅读量，每天阅读一个故事，能使学生有序、持续地读书。在笔者教一年级的时候，要求孩子们每天睡前看10分钟课外书，第二天与同学分享阅读的故事叫什么，故事里都有谁，你喜欢哪个。课前5分钟的阅读分享，老师给完成阅读分享的同学奖励一朵小红花；
能分享自己阅读收获的同学会得到老师亲手做的书签。及时的检查、表扬让孩子读书的兴趣更浓。
（二）正向评价，体验成功
我借助学校组织的“少年讲书人”活动，组织学生开展主题阅读，撰写讲书稿和录制讲书视频，让孩子得到展示的平台，获得成功体验。一位学生在谈及自己的成功经历时说：“那天，我拿到书后，像一只小书虫一般废寝忘食地啃下了一本书。紧接着开始动笔写稿，由于有了老师的指导，我知道了如何写好讲书稿，经过努力，我获得了‘优秀讲书人’称号。”另一位妈妈说：“我的孩子变得更加自信，现在说话也有板有眼了。”在参加少年讲书人活动中，我班有二十多位学生分别获得“优秀讲书人”“出彩讲书人”称号。孩子们得到成功的体验后，喜欢阅读的人也越来越多，家长的支持与认可的呼声越来越高。正向评价与成功体验像“魔力”般地调动起学生的阅读兴趣，让“有效阅读”成为可能。
（三）创造性评价让成长可视化
《新课标》强调教学应进一步加强学习形成性和评价，提倡学校采用教师成长过程记录档案的新方式，收集能够反映一个学生在校学习发展状况和活动过程的完整资料。成长记录档案这种崭新的阅读评价方式给学生搭建了一个宽松、愉悦的学习平台，提供了一个个性张扬的舞台。阅读成长资料档案里收集了学生阅读时间、阅读地点、阅读书目、与谁一起阅读、阅读的收获、家长、老师的对自己阅读的评价。在这个评价学生的过程中，你也许会意外发现，学生们已经在被评价者的舞台中慢慢长大，他们似乎更有自信，更爱阅读了。
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