有关革命题材或革命人物的文章，在各版本小学语文教材中都占了相当篇目，笔者以为，革命传统教育只能在实现语文课程价值过程中加以渗透，也就是说，要立足语文课程的言语性，从言语形式切入，在理解内容、领悟表达的语文教学过程中，渗透革命传统教育，而不能脱离了学语习文的过程，用简单说教，或生搬硬套政治化的方式进行革命传统教育，那样会事与愿违。教学时，可以采用“三结合”的方法，感知形象，还原情境，学习表达，将渗透思想教育与学习表达有机融合起来。
一、了解与理解相结合，初知形象
历史和现实其实是由一个个鲜活、生动的故事和人物形象凝聚而成的，革命传统主要体现在一个个具体形象的人物身上，优良的革命传统在战争年代体现得最为突出，因此，教材中描写战争年代人物的课文数量最多，如《王二小》《吃水不忘挖井人》《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》《等。这类课文契合了儿童心理特点，为他们所喜爱；但人物形象所处的年代距今较远，而且各不相同，历史事件所发生的背景不一，生活在和平发展年代的当今儿童，对此普遍感到陌生。喜欢并不等于理解，为消解生本之间的矛盾，可以通过搜集资料，了解背景，增加新知以缩小与课文的距离，消除陌生感，并将初步的感知作为学习起点，与读文理解结合起来，更好地感知人物形象。如教学《十六年前的回忆》一文，可以让学生围绕“李大钊的生平、事迹、成就、影响、后人评价”等搜集资料，课始组织学生交流资料，让学生用一两个词评价一下资料中的李大钊；接着，自读课文，让学生说一说女儿李星华心中的父亲李大钊；然后，再让学生默读课文，画出课文的结构图，借此，在把握主要事件的基础上，让学生说说课文中的李大钊给你留下怎样印象。从开始搜集、交流资料，初步了解李大钊，到初读课文，理解女儿心中的李大钊，再到默读课文，借助主要事件，促进学生建构心目中的李大钊，这样聚焦“李大钊”，变换视角，感知人物形象，不同视界里李大钊形象反复叠加，诠释了什么是平凡而深沉的父爱、什么是伟大而崇高的革命情怀，以形象和情感触动学生心灵，从而让学生获取向上的力量。
二、想象与体验相结合，还原情境
通过课文进行革命传统教育，不能靠告诉，不能靠嫁接，应结合语文教学的特点，在学习语言文字过程中悄然渗透。教学实践证明，设法将作者心中的或课文里的情境，转化为学生视界里的情境，再唤起学生原有生活经验和情感体验，对接新情境，用体验去体验，建构内视情境，这种内视的情境所激发起的情感体验，才是真体验，受到的感染才是真感染。主要教学策略，是通过联想与想象，转化语言，还原语境。教学时，应把握好“三点”，即语言点、切入点、情感共鸣点，促进转化与还原。下面是《桥》一文的教学片断：
先让学生找出课文中描写老汉对待小伙子的句子，接着，抓住“冲”“揪出”，引导学生展开想象：“老汉是怎么冲上前去”“怎么揪出小伙子的”，体会老汉的着急、气愤之情；再引导学生想象：“此时，桥已变成什么样了”“老汉心里又会想些什么”，再唤起学生的生活经验，想象“如果，是你的父亲，他会怎么做”，通过想象、对比，体会当时危险的处境和老汉的思想境界，让学生入境体验，受到情感冲击。教学时，教师抓住情意相生、意象相随的语言点，以体会人物形象、体验情感为切入点，通过联想与想象，还原当时情境，建构学生心中的老汉形象，并被他的精神所感动，所震撼，与作者、课文产生情感共鸣。老汉身上所具有的精神，是走在大国复兴之路的当代中国，依然需要的精神。这样教，通过想象与体验，如雪泥鸿爪般地让学生受到了潜移默化的革命传统教育。
三、品读与领悟相结合，学习表达
语文课程致力于提高学生言语表达能力，为学习表达服务，是革命传统教育文教学的主要价值取向。教学时，从品读语言入手，目标指向领悟表达，其间经历了品读言语、体会思想情感这一过程，学生籍此再一次受到情感感染与熏陶。“人文就在语文中”，教师还要创设说读写等语言实践活动，让学生表达所体会的情感。在品读悟情之际，让学生说说自己所体会的感情，写一写自己的内心感受，还可以通过有感情地朗读课文，抒发学生内心感受，这样的说读写活动对于理解文意是必要的，但这仅是在代课文表达情感，或代作者抒发感情。学习表达如果停留在这一层面，表达只是为了体会感情服务的。追问：如何将品读与领悟结合起来，提高学生的言语表达能力。
如，教学《詹天佑》一文，通过品读詹天佑“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”的细节描写，体会詹天佑爱国情怀，让学生说一说，你最敬佩詹天佑什么？写一句评价詹天佑的句子，有感情地读一读你的评价语，表达对詹天佑的敬佩、怀念之情，这是一个层面的言语表达训练；再结合课文作为一篇人物传记所特有的写法，引导学生品悟作者是“如何选择材料、组织材料表达詹天佑的爱国之情”，理解创作者的言语表达智能，如是教学：一是找到直接表现詹天佑爱国之情的课文内容，再让学生想一想：能不能将“勘测线路”与“开凿隧道”对换顺序来写，能不能将“设计线路”这一部分删去不写；二是读一读课文的第一自然段和最后一个自然段，体会它们在人物传记写法中的作用；三是写发言稿，创设情境，让学生为“詹天佑修建成功京张铁路103周年”纪念活动，撰写一篇发言稿；四是对照所写的发言稿与课文写法，评价一下：课文人物传记和发言稿的写法有什么不同，进一步领悟、掌握人物传记文的表达方法，这是另一层面的言语表达训练，是更高层次的言语表达发展训练。
（责任编辑：左小文）