职业教育“天津模式”的启示
2005年8月，教育部与天津市政府签署协议，将天津滨海新区作为当时全国唯一职教改革试验区。在改革过程中，天津市鼓励企业参与学校管理，形成校企合作、产教相融的运行机制。围绕滨海新区开发、开放，以促进优势产业发展为目标，以探索工学结合、校企合作、订单培养人才等培养形式为重点，全力推动航空机电、石油化工、电子信息等技能型紧缺人才培养基地建设。天津市构建贴近行业、依托企业、适应市场的职业教育联动新机制，有力地促进了当地经济的发展和繁荣。
“天津模式”的探索与实践，进一步激活了人才资源优化配置与合理流动，促进了行业与企业的持续健康发展，拉动了区域经济不断振兴，为加快我国职业教育发展提供了有益的启示。
职业教育要始终坚持以就业为导向，坚持与生产实践相结合，着力培养学生的创业能力和职业技能。职业院校要融入企业的生产经营过程，加强对新知识、新工艺、新技术的培训，建立健全顶岗实习制度，提高学生的综合职业素质。积极推行和不断完善学分制，加快建立弹性学习制度，使学生可以分阶段、分地区完成学业，努力适应人民群众接受多样化职业教育的需求。
天津市开展的“双师型”教师培训，是使师资力量适应改革发展、确保教学质量的有效制度。一方面学校从企业引进专业人才任教，另一方面教师每年进行不少于两个月的生产实践，确保学校教学与生产实践有机结合。
职业教育资源要以市场为主导，从人、财、物、组织与制度等各方统筹和配置，不断拓展广度和开掘深度。要为我国走上新型工业化道路、调整经濟结构和转变增长方式服务，全面提高劳动者素质和职业技术能力。管理体制要变行政直接管理为以法律、法规、各项政策制度为杠杆的间接管理，扩大职业学校办学自主权，构建多样化职业教育发展体系。
（摘自2008年3月20日《人民日报》何秀超/文）
预设性教学与生成性教学
在新课程改革的背景下，新型的课堂教学倡导生成性教学。提倡生成性教学并不是要批判预设性教学，并不是要将教学活动从预设性完全转向生成性，而是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。
预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的教学活动。生成性教学是在一定的预设目标与内容下的创造与完善。预设性教学体现了科学性，而生成性教学体现了艺术性。
精彩的预设强调教师通过理解教材与了解学生来反思与设计自己的教学计划和方案；精彩的生成立足于学生在教学情境中的感悟、理解、体验、知识联动、问题驱动，以及教师的启发与引导，实质是师生之间及学生之间的相互学习。当精彩的预设与精彩的生成相遇时，课堂教学的智慧就产生了，课堂教学的效率与质量就随之提升了。教师要通过精心的教学准备与情境设计，让学生融入到课堂教学活动之中，唤醒学生的情感体验，使学生身心投入地学习，积极主动地参与。在教学内容上，不仅要重视静止的教材文本，也要重视动态的“人”的文本，如学生、课堂气氛、教师的举止、情感等，给教学内容预留足够大的空间。在教学过程中，不抑制学生的奇思妙想，引导那些“旁逸斜出”的东西为教学中心、主题服务，更有效地促进教学。教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
（摘自2008年第2期《课程·教材·教法》王鉴张晓洁/文）
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