【摘 要】职业教育是我国教育不可缺失的重要组成部分。随着教育改革的不断深入，职业教育也成为教育改革的关键之一。其中一体化课程开发具有极强的职业性和科学性。合理的课程设计、管理是目前职业院校改革的热点。本论文以邮政信息电子化专业为例，对其一体化课程开发相关的总体目标、开发的方向、基本程序、开发管理等方面进行了研究。给出课程开发的评价设想及保障措施，以期促进邮政信息电子化专业一体化课程开发与利用，从而实现“订单培养、校企直通”工学结合的人才培养模，促进我国专职教育教学改革发展。
【关键词】邮政信息;电子化专业;一体化课程开发
一体化课程开发是一项十分复杂的工作，具有极强的职业性和科学性。它遵循以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致;学习过程与工作过程一致;学习任务与工作任务一致。因此，通过一体化课程的实施，利于实现“订单培养、校企直通”工学结合的人才培养模式的实现。
为保证一体化课程方案的实施，依据中职教育相关文件精神，充分挖掘并有效利用现有课程资源，在充分进行前期调研的基础上，通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源，本着“订单培养、校企直通”工学结合的人才培养模式，根据学校实际，制定一体化课程开发方案。
一、课程开发的总体目标
现代职业教育宗旨是“理论适当、技能从严”。为此，在制定职业教育课程体系过程中，要本着“理论‘必要、适当’，技能‘严格、专能’”的课程标准。不断提供职业教育教学水平，满足社会对职业人才的需求。为此，在制定邮政信息电子化专业一体化课程开发过程中要根据企业岗位重点能力要求，参照邮政企业职业资格标准，在邮政行业和企业的专业技术人员共同参与下，校企共同开发一体化课程并编写与一体化课程配套的校本教材，以最大限度满足人才培养的总体目标。
二、一体化课程开发的方向
（一）以专业核心课程为基础，重构课程体系
首先要打破传统学科型课程体系。针对实际工作和社会对人才知识体系的需求，选取几门课程作为核心课程，围绕核心课程重新构建课程体系，并积极打造课程体系群。
（二）重组教学内容，突出实践教学优势
职业教育区别其他教育的一大亮点就是学生职业技能的培养。但是这种技能的培养要有一定的理论指导和理论基础。为此，要进一步解放思想，一方面要加强专业理论知识的培养，另一方面，要着重针对学生未来实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。更多地引入实践和实验环节。
（三）与时俱进，积极引入新的课程
随着互联网+时代的到来，邮政信息电子化专业原有的一些课程和知识体系已经不再适合时代的发展需要，为此需要结合时代特点增设与之密切联系的一些前沿课程。例如《工业互联网》、《物联网》等课程。
（四）转变教学方式
打破学科型课程教学以教师知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的教学实施方式。形成“教学任务实施、学生主动构建”的融“教、学、做”一体的实施方式。
（五）改造教学情境
打破单一的课堂化教学和学习模式，尽可能创设与工作实境接近的教学环境，有条件的学校可以带学生到企业中实施教学，从而实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。更有利于职业院校学生毕业后求职和工作。
三、一体化课程开发的基本程序
中职教育基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务，具有工作过程的整体性;学生在完整、综合行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程;其开发的基本程序为：目标职业群→职业调研/职业资格研究→核心岗位群→工作领域典型工作任务→学习领域课程开发→学习情景（课程内容）设计→最后教学组织设计。
四、一体化课程开发管理
（一）成立开发团队：为了确保一体化课程顺利的开展与实施，需成立课程开发团队。建立起以校长统筹，项目主任指导，团队队长负责，骨干教师充分参与的管理体系。
（二）加强过程的规范管理，严格按照课程开发进程执行。
（三）提升教师理论教育教学水平。可通过访学、培训等方式加强教师培训，可采用集中培训与分科培训相结合的方式。在培训过程中不断明确学习教育的目标、内容、途径、措施、形成共识，提高教师对课程开发的认识，积极参与课程开发，认真上好开发课程，提高教学质量。定期进行观摩课，研究课堂教学活动，请专家、领导给予指导。
（四）实践技能提升。可组织骨干教师深入企业进行实地调查研究，在企业接受相关技术人员的专业技能的培养。
（五）不断总结和交流。加大课程的评价、研究和实践。构建评价体系，以人才培养目标为最终指标，既要重视综合评价，也要关注个体差异，实现评价指标的多元化;强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化;注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。
五、校本课程开发的评价设想及保障措施
（一）评价设想：
加强对行为导向课程开发和实施的评价，是提高职业院校课程开发与实施质量的保证。课程评价的目的不仅是为了考察学生学习目标的达成度，更是为了检验和改进开发课程的目标和内容，以及学生的学习和教师的教学，改善教学设计，优化教学过程，从而促进学生的发展和课程建设的发展。
与各地市邮政企业合作，和企业专家共同构建教学评价机制，形成能力本位的多元化教学评价机制。建成教师量化考核体系、学生知识技能素养校企共同考核办法。
发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立一种全面评定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来。
发挥评价对学生素质发展的激励功能。评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。
（二）建立一体化课程开发的保障机制
健全课程开发的组织机。成立邮政信息电子化专业建设项目工作组，聘请行业企业专家为项目组成员，为专业的发展提供指导性意见，审定邮政信息电子化专业的人才培养方案和核心课程的课程标准，并具体指导专业的课程改革，使得专业的发展既符合职业教育教学改革的潮流又符合行业企业对人才的需求。
教研引导。把教研、课程培训、课程开发作为学校管理的重要内容，努力建设教学研究的氛围，加大奖励，认真研究制定学校校本课程开发的实施规划与方案，层层落实，稳扎稳打。
加强课程开发培训。利用多种学习渠道，学习课程开发方面的理论与实践策略;召开专题培训，包括课程目标的陈述，课程内容安排，课程实施具体程序;培训组织课程内容的技术和开发的程序等。
充分开发利用校内外课程资源，建立支持系统。一是一体化课程的开发中必须充分利用校内外课程资源，不断对学校的师资、设施、经费、器材、场所等课程资源进行积极的评估、利用。二是主动积极争取课程专家的指导，获取合作企业的支持。
根据现代职业教育理论要求，扎实走工学结合之路，转变全体教师观念，全面推进教学改革。打破传统模式的课程设置与课程内容，根据课程体系和课程内容要求，确定工学结合教学实施途径，形成既有企业需求针对性、又有符合中职教育学生特点和发展性，“教、学、做”统一的专业课程体系和培养方案。