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本杰明·布卢姆（1913.2.21—1999.9.13）是美国当代著名的教育家和心理学家，芝加哥大学教育系教授，曾担任美国教育研究协会主席、国际教育评价协会评价和课程专家。凭借教育目标分类系统学说而闻名，并且针对美国的现实教育问题，系统阐述了其“掌握学习教学理论”。在20世纪世界教育改革的热潮中，他的教育理论一度形成了一股教育思潮，对世界教育产生了广泛影响，被誉为美国“最有意义的教育研究成果之一”。时至今日，布卢姆的教育理论，在我国高校教改工作中，仍有着重要的指导意义。
本杰明·布卢姆，1913年2月21日生于美国宾夕法尼亚州。1940年开始在芝加哥大学考试委员会任职，1965—1966年任美国教育研究协会主席，1967年任测试问题邀请会主席，并创立国际教育成绩评价协会和国际课程协会，1968年以其成就获得约翰·杜威学会颁发的杜威奖金。20世纪60年代，他在芝加哥大学工作期间，创作出两本重要著作——《人类特性的稳定性与改变》和《教育目标分类学》；70年代，提出了著名的适应学生个体差异的“掌握学习教学”理论；70年代中后期，又提出了提高教学效果的“学习变量说”。布卢姆所提出的教育理论和思想被美国列为“最有意义的教育研究成果之一”，而他的教育理论，对我国的教育实践也产生了重要影响。
影响世界的教育思想
布卢姆的教育理论体系主要是由“教育目标分类学”“教育评价理论”“掌握学习教学理论”和“学习变量说”四部分组成，因观念新颖，策略实用，对全世界教育都产生了重要影响，成为诸多国家现代化教育改革的指导思路。
在“教育目标分类学”理论中，布卢姆认为，教育目标是一种预期的教学效果，主要反映出学生在情感、认知、思想、行为等方面的变化，既可以对教育观察、测量的学生行为进行具体描述，也可以对这些描述性的论述进行分类。通过对教育目标有意义、明确的表述，以及教学计划里总目和细目的制定，使其成为教学与评价的指导方针。对此，布卢姆在1956年提出了包括知识、了解、应用、分析、综合及评价在内的六项认知目标分类，被美国教育界作为编制测验的指导。
布卢姆认为，现代教学评价的目的在于为优化和改善教学过程提供依据，是“改善教学过程和学习过程”的手段。他从评价功能的角度出发，将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三大类，这就是著名的“教育评价理论”。
以诊断性评价为例，布卢姆认为，诊断性评价是在教学目标设定之后、具体教学活动开展之前，为了弄清学生在此前的学习状况，从而保证教学活动有效开展，而进行的一种“事前评价”，一般由前提条件测验和事前测验组成。简单说，诊断性评价相当于摸底性评价，这种评价的功能在于调查学生在学习上的经验、兴趣、积极性、理解程度等。
布卢姆所提出的适应学生个体差异的“掌握学习教学理论”则是对世界教育界的又一个重大贡献。他在长期的教育考察中发现，处于个性化教学组中的学生，即便是学习能力差的学生，其学习成绩也可以达到优等。但是处于群体教学中的学生，成绩差别很大。据此，布卢姆提出：“除了占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外，其余95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异……只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所学会的东西。”这一观点打破了“只有好学生才能学好，差生怎么也不行”的传统教育观念。经过布卢姆及其同事的多年实验研究，掌握学习教学显示了良好的效果。大量实验证明，虽然这种策略还不能使90%学生达到A等成绩，但使大约80%学生达到了A等或B等。
20世纪70年代中后期，布卢姆针对学习者的学习效果提出了著名的“学习变量说”，指出教师在教学过程中的教学效果与三个主要的变量有关：即学生的认知准备状态、情感准备状态和教学质量，这三个变量是造成学习成绩差异的主要原因。比如，布卢姆通过多次实验发现，认知准备状态对学习者的学习效果和效率具有明显重大的影响，而且认知准备状态在一定条件下是可以发生变化的。对此，他建议教师要了解和信任自己的学生，在学习之前要引导学生对将要学习的知识进行预习，从而提前发现学生认知方面的缺陷，进而帮助他们增强学习效果。
独具创新的教学模式
布卢姆多年从事于教育阵地的第一线，不仅在教育理论方面的研究成果丰硕，而且在教学水平以及教学创新上的成就更加突出。他的教学方法论不仅能帮助学生更好地参与到学习过程中去，而且对美国乃至世界高等教育教学改革都有着非比寻常的意义。
例如，布卢姆的“掌握学习教学理论”以大多数学生获得发展为核心思想，注重从某一具体学习任务来分析教学的质量，强调形成性评价，促使大多数学生达到对课程材料的真正掌握，同时提高了学生的学习兴趣，能增强教师对教育目标多样性的认识，同时对成绩考核和教学分析具有较大的指导作用。
关于教学质量，布卢姆认为教育者通过提高教学质量，为学习者提供更多及时有效的指导和补救，可以有效提高学习者的学习成绩和效率。同时，他还强调，要提高教学质量，关键在于改变教育者的教育观念，其教育宗旨在于尽量做到使教学适应学习者的个别差异，从而引导学习者用自己喜欢的方式在学习过程中不断取得进步和成功。
在课堂教学风格上，他常常在授课过程中增加一些有趣的活动，以使所讲内容更易于理解。当讲到复杂概念的概念性分析时，大多数教授喜欢滔滔不绝地解释概率的意义，而布卢姆则让学生们扔硬币，记录下硬币正反两面出现的次数，然后将全部所有人统计的数字加在一起，画出一条描述硬币正反两面出现次数概率的种型曲线，让学生通过亲身体验去感受概率，从而转变成一种思维习惯。
在教学方法上，布卢姆首创了“控制学习”和“合作学习”两大教学法。现已成为当今美国高校最流行的两大教学法。在教学计划的设计上，布卢姆将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每一个学习单元都包含一小组课目，通常需要1〜10个小时的学习时间。然后编制一些简单的、诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中的目标掌握情况的详细信息。达到要求掌握水平的学生，可以进行下一个单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就必须重新学习该单元的部分或全部，然后再进行测验，直至学生最后能够完全掌握。这种独具特色的教学风格和教学方法，不仅让他赢得了学生们的尊重，还赢得了美国乃至全世界教育界的高度赞赏。
布卢姆的教育理论及方法在我国也产生了较大的影响。从1986年9月布卢姆来华访问讲学算起，在布卢姆教育目标分类学理论和掌握性学习理论的指导下，目标教学研究作为一项群众性的教学改革，已从最初的上海、山东、陕西、江苏、辽宁等省市的部分地区发展到全国29省、市、自治区，其开展幅面之广泛，推广成效之显著，是我国教育教学改革领域所罕见的。
毋庸置疑，布卢姆在教育领域所取得的成就是世所公认的。他的教育理论、教学方法以及教育观念的改革意见，使他在教育史上留下了不可磨灭的印迹，对美国乃至世界高等教育作出了巨大贡献。