摘要：二战之后至抗法独立战争期间，越南避开战火，在中国广西壮族自治区内建立起所谓的“中央学舍区”，以期为独立战争和战后国家建设培养骨干人才。“中央学舍区”从1951年10月1日成立到1958年结束，虽只存在短短几年，但其培养的大批人才，为越南高等教育的奠基和发展作出了突出贡献。本文作者通过大量查阅中越两国联合办学的有关历史文献和访谈资料，梳理了中央学舍区学校成立的艰难历程和办学情况，为研究战争期间或者其他关键时期如何进行教育实践活动提供了生动有趣的例子。而对于中国来说，由于当时刚刚建立新的国家政权，并且面临着抗美援朝战争的严峻形势，其对于越南的援助更彰显了一种大国风范，意义重大。
关键词：高等教育；援助；中国；越南；
中图分类号：G649.333
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2012）02-0003-09
收稿日期：2012-2-18
作者简介：大塚丰（1951—），男，日本人，教育学博士，日本广岛大学教育学院教授，主要从事比较教育学、高等教育研究。
前 言
从1884年至二战之前，越南长期成为法国统治下的殖民地。在脱离了二战中日本的短期占领和统治后不久，它再次被法国所窥视和侵略。于是，已经宣布独立的越南与占领国法国之间进行了交战。在法越战争乃至抗法独立战争期间，越南避开战火，在与越南交界的中国广西壮族自治区的一个被命名为“中央学舍区”的文教区域内设立了几所学校，其目的是为继续战争和战后的国家建设而培养骨干人才。这些在中国境内建设的、由越南运营的学校，在当时来说，对外是保密的。为了看起来像中国的设施，该校被称为“广西南宁育才学校”①。由于此政治背景，关于同地区以及相关学校的史料，对中越双方来说都是极其有限的。在越南发行的论述教育史的书籍中几乎没有相关记载。例如，在《越南的大学·中等专门学校史》中，只有“在中国广西的农村里，在两国都完全同意的情况下，设立了中央学舍区”②这样的两行论述。在日本关于越南教育的论文考证中，也极少见相关记载③。
中央学舍区从1951年10月1日正式成立到1958年结束期间，除了基础科学学校和高级师范学校等最初设置的高等教育阶段的院校之外，还有中等教育阶段的中级师范学校、初级师范学校。另外还有汉语学校（培养教员的课程和培养翻译的课程）、甚至还有初等和中等的基础教育学校和幼儿园①。本文将从众多的教育机关中，仅仅关注高等教育阶段的基础科学学校和高级师范学校，通过对有关人员的访谈，弥补文字史料的缺陷，并对两所学校在怎样的情况下创立，怎样运营，培养出来的人才对于越南高等教育的形成具有怎样的贡献等等问题进行阐述。
当时，中国经过国共内战，建立了新政权。由于新国家建立时间不长，再加上其面临着抗美援朝战争的国家危机，即便是本国，建设难题也堆积如山。尽管如此，对于前来寻求帮助，而且在历史上又是册封国的越南，中国没有弃而不顾，相反对其教育发展进行了支援帮助，体现了中国在严峻的历史条件下的一种大国风范。
中越交流，特别是教育和文化史方面的交流，确实是一场爱恨交加的历史。从公元前111年开始至公元938年，越军吴权打败南汉军之前，大约千余年，在中国的统治下，越南盛行汉文化，为统治者的子弟所设立的学校中，也被极少数越南人所接受。不久，越南模仿中国的教育制度，在科举体制下，优秀的越南人奔赴中国参加考试。在脱离了中国的统治之后，至1884年开始由法国殖民统治之前的近千年间，越南的各个王朝在文化和教育方面都遗留着浓郁的中国特色。李王朝在1075年导入科举制度，1076年在文庙（孔子庙）设立最高学府国子监。
1945年8月，革命兴起，越南宣布独立后，中越两国的密切关系通过社会主义国家之间的友情建立起来。越南与超级大国美国之间的战争展开得最激烈的1965年，作为支援越南的措施之一，中国接受3 200名越南留学生，该数相当于同年中国接收的外国留学生总数（3 312人）的96.6％②。这之后，虽然围绕柬埔寨支援路线对立中发生了中越战争，又在南沙群岛的油田开发中，两国的关系也发生过摩擦，但在改善两国关系的动向中，教育和文化方面的交流出现好转。中央学舍区在这种现代中越外交史和教育交流史中，成为其原点。从这一点来看，本文意义重大。
一、二战之后越南的教育改革
二战结束后不久的1945年9月2日，越南宣布独立。在胡志明形容与“侵略、饥饿、无知”之间进行斗争的情况下，9月5日越南在国民教育省内设立了大众教育部门，展开了大规模的扫盲运动。其结果，在法国再次开始侵略的1946年12月之前，据说有200万人脱离了文盲状态③。独立后最初的教育改革是1950年到1951年间④在抗法战争中进行的。其政策骨架已经在1947年4月3日至6日召开的第二次中央干部会议中制定。本次会议所通过的决议由以下内容构成：
“教育在战时条件下，a）课程是现实的，在医疗、农业、兵器制造、贸易和外交业务中，为了抵御战争，以培养有才能的人才为教育目的；ｂ）学生为了自给自足通过小时工工作；c）发展民众教育；d）设立少数民族学校。”“为了重编和发展教育，制作了各教育阶段的课程，编撰新的教科书；砍掉由法国统治下的填鸭式教育，根据抵抗和民主的精神开发新的授课方式；培养新型教育工作者，为提高在职教师的水平开设师范院校；通过既存的学校引出实践经验，制定新的学校建设计划（特别要注意高等院校的创立和向国外派遣留学生）；通过有效的方式发展民众教育；支持新国家的历史教科书编撰，并开始写越南革命以及越南人民坚决抵抗法国侵略的历史；为少数民族开设学校，研究他们所使用的文字”①。
以这些方针为基础，在1950年至1951年所实施的第一次教育（学制）改革中，第一，以“民族的、大众的、科学的”这三个原理为基础；第二，将11年制的“殖民地学校制度所遗留的产物②”变为单一的9年制学校教育制度，即缩短为第一阶段（小学）4年制、第二阶段（前期中等教育）3年制、第三阶段（后期中等教育）2年制。幼儿教育和高等教育也进行了根本性的改革。关于高等教育，因为以河内综合大学为首的既有的大学都在法国占领之下，在抗法战争初期，越南方面只有转移到解放区的医科和药科大学一所。
二、解放后的广西·南宁
解放后的广西壮族自治区和南宁市，特别是其文教界是怎样的状况？在1949年11月末，解放军的部队从三个方面向广西进军，12月4日解放南宁后，开展了一连串的接收管理工作③。对于公立学校采取的基本政策是维持现状，但也进行了一些改革，诸如废除国民党时期的训导制度、废止被认为是反动思想科目的“公民”和“国民党党义”、解雇被认为是反动派的校长和教职员工④。解放后的接管活动展开之后，1950年2月8日成立了广西人民政府。在这之前的1950年1月，中国与苏联以及其他的人民民主主义诸国承认了越南民主共和国。虽说歼灭了国民党正规军，在人民政府成立后，还是有些余党和土匪潜伏在山地伺机反攻，离安定团结的局面较远。一方面，以培养新的革命干部为目的，政府设立了广西人民革命大学分校。成立不久的广西省政府和中央政府面临不少难题，但对于整顿体制还是竭尽全力的。
三、从越南奔赴中国
1.基础科学学校
1951年5月的某一天，在越南中部河静(Ha Tinh)省的乡村中学里，有人对一位叫黎硕勤（Le Thac Can）的青年谈到在抗法战争以及进行革命之际，是否要学习必要的自然科学知识的事情⑤。他是省人民委员会在村里选出的3人中的一人。其余两人是在村党支部工作的同岁的年轻人，年岁稍大的在县人民委员会从事水利工作。三个年轻人拿着省人民委员会授予他们的向学校递交的推荐信，朝着学校所在的北部解放区的“北越（Vietbac）安全区”的原始森林步行了。