摘要：建构主义教学观和教 学方法对大学英语文化教学具有一定的指导意义。大学英语教 师应该转变文化 教学理念和改变教学方法，通过创设教学情境、师生协作共享、进行交流对话，指导和帮助学生有效地进行异域文化和历史的学习，进而提高学生的英语水平。
关键词：大学英语文化教 学；建构主义理论 ；教师教学理念 ；教学方法
一、 建构主义理论下教师教学理念和角色的转变
1.大学英语文化教学中教师理念的转变
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 ¨]。根据建构主义理论，学生的学习不是依赖于教师单方面的知识灌输和传授，在学习过程中，教师起指导作用 ，学生处于主体地位。按照建构主义强调以学生为学习主体的教学观，对于习惯以传统的知识灌输法教授大学英语文化课的教师来说 ，无疑是一个新的挑战。教师在接受新的教学理念时，最困难的莫过于颠覆 自己长期固有的传统教学观念 ，摒弃教师中心的传统教学方法。在建构主义理念的指导下，教师要从传统教学的独自收集、汇总、整理材料到灌输知识的角色转换为扮演“指导者”的角色，让学生主动参与学习过程，培养学生成为学习主体的意识，与学生进行协作交流，站在知识的制高点指导学生的学习，从而取得文化学习的最佳效果。
2.跨文化教学中教师角色的转变
按照建构主义理论，教师要由知识的灌输者转变为学生学习过程的辅助者和协作者，教师不应该把知识直接灌输给学生，而是要帮助和指导学生在特定情景中建构 自己的学习，这就意味着教师要重新确立自己在教学过程中的角色和作用。在传统教学中，教师的角色比较简单，即知识传授者 ；而按照建构主义教学理论，教师的角色已经变得多样化。以大学英语文化教学为例，首先教师是文化学习兴趣的激发者。兴趣是最好的老师，教师要想尽一切办法激发学生对大学英语文化的好奇心和兴趣。其次，教师也是文化背景课程内容情境创设的参与者。教师要指导学生运用现代化手段，充分发挥想象力，创设学习英语文化的情景和氛围，使学生身临其境。除此之外，教师还是课堂协作学习讨论的组织者。教师是课堂秩序的指挥者，可以组织讨论、调整课堂的气氛和控制上课的节奏。再者，教师还是历史文化信息
搜集 、汇总、整理的指导者。教师凭借 自身渊博的知识和丰富的经验 ，指导学生收集资料 、突出重点，而不只是片面地追求数量的堆积。除此之外，教师还是课堂学习方式设计的参与者。在学习过程中，教师要鼓励和引导学生用探索法 、发现法建构知识而放弃死记硬背的方法。“联系”与“思考”是意义构建的关键。在整个过程中，教师要起到指导作用，激发学生“联系”与“思考”。教师指导学生设计课堂学习形式时，要采用提出挑战性问题法，如多项选择法、判断正误法 、纠正谬误法或实际案例分析法等，激发学生对异国文化的好奇心和兴趣热情，从而促进学生探究文化的根源和现象，通过在正误纠缠中否定错误 、树立正确概念，在分析判断和积极思考中建构知识。
二、建构主义理论下大学英语文化教学的方法和模式
建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动实现的意义建构过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[2]。教师应利用各种教学素材和手段創设一种文化学习环境，激发学生学习的动机，调动他们的潜能和想象力，提高学生进行协作交流的兴趣，从而达到主动构建文化知识的目的。
1.创设情境
建构主义反对传统教学中“去除”情景化的教学。对于面向非英语专业开设的大学英语课，非英语专业的学生因接触英语文化较少，大学英语文化教学更需要教师设计大量富有感染力、
生动的情景，形象地给学生直观地展示异国文化习俗、历史风貌，使其仿佛置身于异国文化的氛围中，调动学生所有感官，“触景生情”、“情景交融”，激发学生学习异国文化的欲望和情趣 ，并联系已有的知识 ，在开动脑筋、积极思索中建构知识。在设计情景教学的时候，建构主义认为，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构 ，要重视有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看成是教学设 汁最重要的内容之一。在现代科学技术高度发达的时代，利用多媒体进行计算机辅助教学可以提供更接近真实的情景 ，图画 、电影等都可以成为情景的一部分。教师在创设教学情景时，首先要立足于和教材有关的内容，而不能只顾学生单方面感官的感受而过分渲染气氛。好的情景能恰如其分地激发学生的学习热情 ，寓教于兴趣中，达到“情景交融”的境地。同时，要避免情景设置过度化或过于娱乐化，还要兼顾考虑教学日标 、教学内容和任务安排等。
2 .协作共享
建构主义的核心思想之一就是 ：协作共享要贯穿于学习过程的始终。按照建构主义教学理论指导大学英语文化教学，教师要摒弃传统的教学方法，从始至终重视学习过程的合作性，指导学生并_卜学生共同协作完成文化资料的搜集分析与汇总、情景的创设 、学习结果的评价等整个文化学习任务。教师和学生一起通过民丰的讨论 、磋商和交流，建立多层次的教学群体实现协作和成果共享 ，如学生 与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间、教师与小组之间等。在现代信息媒体发达的时代，教师个人的精力、技术和资源等都是极其有限的，收集的资料也是片面的。一些英语教师计算机处理合成技术水平欠佳，制作合成的冈
像不形象，创设的情景不生动。历史文化社会知识涉及面广，由教师单方而提供的文化资料信息通常是片面、有限、枯燥 、乏味的。特别是改革开放后，由于网络信息技术的迅猛发展，学生接触英语文化的机会增多，从媒体获得的信息更丰富、全面，获得信息的渠道更多元化，因此 ，文化学习更需要师生的共同协作拓宽知识面，丰富材料内容。特别是理工科学生，他们具备娴熟的计算机处理技术，经过处理可以活化枯燥乏味的历史文化画面 、图像资料等。教师要时刻牢记协作完成学习任务的教学理念 ，发动学生多途径收集、整理 、分析文化资料。教师可以让学生以小组为单位分工协作共同完成任务。在分组时，要注意“组问同质 、组内异质”的原则。此外，教师可以采用成绩激励机制，调动学生协作共享的热情，把高分给予收集资料最令、分析脉络最清晰 、画面做得最生动、最有说服力的小组。
参考文献
[1]崔艳菊.建构主义教学观与英语教学模式的实践研究[J].河南教育学院学报 ，2011 ，（2 ）.
[2 ]马 跃.以建构主义为指导，推动英语精渎教学法改革¨].中国西部科技，201l ，（1）.