摘要：本文分析了会计实训改革的必要性，论述了跨专业综合实训对培养高技能、创新性、综合性会计人才的价值，具体探讨了跨专业综合实训平台的创建方式，并结合运行实践提出了应注意的若干问题。
关键词：高职教育 会计专业 综合实训 教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A
高职会计专业是一门应用性、实践性极强的专业，传统的校内会计实训存在着专一化、静态化有余，综合性、仿真性不足的弊端，顶岗实习则形式大于内容，均与会计职业岗位有着明显的距离。构建以会计专业为引领的跨专业综合实训平台，模拟企业运行环境，科学、合理、有序地组织、实施跨专业综合实训，不仅是缩短教学与实践的距离，提升学生就业竞争力的有效途径，也是培养会计专业高技能、创新型、复合型人才的需要。
1 跨专业综合实训的意义
通过信息化平台模拟企业运营，在逼真的环境下进行会计及其它业务的训练，这种实践教学模式在当下盛行的会计实训项目中独具特色，别有价值。
1.1传统实训方式的局限性
无论是以会计基础理论知识的巩固为目的随堂训练，还是以会计知识具体运用为目标的集中实训，抑或是旨在使理论与实践无缝对接的顶岗实习，都存在着短期内无法克服的问题。虽然每个院校都配备了会计手工实训室、会计电算化实训室，但大多只用于单一专业技能的训练，缺乏具体的会计环境设置，整体上缺乏系统性，资源上缺乏共享性。校外实训平台主要通过校企合作的形式组建，企业接受会计专业的学生明显缺乏热情，会以诸如商业机密等理由使学生接触不到核心业务，达不到在职业岗位中实现锻炼的目的。
1.2传统实训内容的片面性
大多数高职院校的会计实训教学以“建账、凭证、账簿、报表”的顺序进行，这些技能固然是会计教学的重要内容，但是，它没有考虑到会计业务的审核以及岗位间的监督、内部风险控制等内容，没能帮助学生在校期间就树立会计内部风险控制意识。传统会计实训教学给予的提示性条件过多，给学生预备了原始凭证且有编号以对应相应的业务，而在实际工作中，会计原始凭证需要会计人员辨认、审核，其传递方向、审核方法都需要财会人员自主完成。诸如此类教学内容上的片面性，必然导致学生难以对会计业务形成一个完整、清晰的认识。
1.3传统实训理念的短视性
传统的会计实训只涉及本专业内容，连同属“财务会计类”的审计实务、统计实务也很少涉及，更不用说对“财经大类”名目下的财政金融、经济贸易、市场营销、工商管理相关专业进行实操训练了，学生的岗位视野得不到有效拓展，不利于他们全面职业能力的养成。运用专业知识和职业经验，采取识别、计算、比较、综合、判断等方法，对不确定的事项做出裁决，这是会计人员重要的素质。在传统会计实训中，学生无法根据环境的变化提出创新性解决方案，容易固化思维，非常不利于复合型会计人才的培养。
正因为传统的会计实训存在着明显的弊端，极有必要在校园内构建一个高仿真的实训平台来强化学生的专业认知，为他们全方位地体验企业运作提供平台，在职业判断能力、协调组织能力、团队合作能力、知识迁移能力等方面都能够得到有效的锻炼。
2 跨专业综合实训平台的特征
在动态数据支撑下，来自不同专业、有着不同知识背景的学生组建成若干公司，运用原始资金经营企业赢得利润，在学中做，在做中学，完成各科目的专业实训任务——这是跨专业综合实训的典型特征，综合实训平台的特征具体包括：
2.1高仿真的职场环境
企业内部角色及外部服务机构共同构成了逼真的职场环境，前者由若干生产型、贸易型企业组成，角色扮演包括经营、财务、采购、营销、人力资源、公关等，其中，资金筹划和财务核算工作由会计专业学生负责。后者包括工商、税务、银行、会计师事务所、物流、招投标等职能部门或公司，为企业提供注册登记、工商年检、税务申报、银行转账及贷款、审计、物流等服务——近似真实的职场工作环境构成了一个高仿真的实训平台。
2.2集成化的实训平台
一是系统模拟建立了商品交易平台，学生通过平台能够收集企业运营所需要的基本资料，包括商品信息、供求信息、公司注册信息等。二是模拟一定期间内的经营活动，规定企业业务发生的时间，教师也可以通过平台进行时间的调整。三是国家财税金融、税率、海关、工商登记等政策以及企业管理制度、票据等实训资源都集成在平台上，学生可随时查阅、调用。
2.3针对性的课程设置
在分析人才培养目标、核心职业能力以及就业岗位群的基础上，提炼出典型就业岗位，再根据岗位职业标准设计、开发课程。为了提高实训岗位与就业岗位的一致性，提高专业能力培养的针对性，课程内容以会计核心能力的培养为核心，同时涉及行政管理、人力资源、采购、仓储、生产、市场、销售、物流以及税务、工商、银行、审计等相关业务，学生承担不同的角色，各司其职完成实训任务。
2.4动态化的业务流程
在跨专业综合实训中，学生根据生产需要进行材料采购，通过商业谈判、招投标、电子商务等方式获得产品订单，根据订单组织产品销售，根据生产能力组织生产，而这些业务都没有标准答案。在业务办理中，涉及到货款结算，产生银行结算业务；涉及到税款缴纳，产生纳税申报和税款缴纳业务……所有的经济活动过程都会动态、逼真地在平台上呈现。
3 跨专业综合实训平台的创建
3.1教学安排
跨专业综合实训安排在学生即将离开学校参加顶岗实习时为宜，实训时间一般为4至6周，仿真经营 5 年。除了安排會计专业的学生参加，市场营销、工商管理、电子商务、企业管理、税收、金融、审计等财经大类的学生只要有兴趣都鼓励参与，平台也有合适的岗位提供。浙江舟山旅游与健康学院创办时间不到4年，开设的财经类专业较少，下一次实训周期拟吸收其它院系的酒店管理、导游、休闲旅游、健康管理等专业的学生参与，为他们提供了除会计之外的其它岗位，并作为选修课程计算学分。
3.2训前准备
实训前先要进行教学设计，对实训的单位、人员、内容、进度作出安排，并按照事先拟定的教学计划进行参数调整。跨专业综合实训规模较大，不像课堂教学那样形式单一，实施前要对实训场地进行检查，单证照表、填写票样、制度样本等资料都要准备到位。
3.3实训组织
首先要开展实训动员，向学生介绍跨专业综合实训的目的、意义、主要内容、组织架构、基本流程。接着综合考虑企业运营、实训目标等因素筹建公司，完成企业注册。根据舟山旅游与健康学院的专业特色及学生构成，我们特别设置了旅游服务类、健康护理类公司，扩展了适合综合实训的专业。然后，按照“专业优先、双向选择、合理调剂”的原则，由指导教师对学生进行面试，招聘各个单位的负责人，再由他们招聘职员。跨专业综合实训是团队项目，不同专业背景的学生可以依据自己的特长、兴趣、就业意愿应聘于相应单位及岗位工作。
3.4实训指导
先要进行岗前培训，对各岗位学生进行分门别类的辅导，实训开展时，也要有专业教师负责针对性的指导。以将应聘到税务相关业务的学生为例，岗前培训时，教师至少应向他们讲解税务登记、发票领购、纳税申报等税收业务以及工作流程、操作要点，并进行现场示范演练。在实操过程中，教师还要作好解疑释惑的工作，解答学生提出的各种疑难问题。
3.5实训管理
实训教师在整个实训过程中起到组织、指导、监督的作用，引导学生进行岗位分工，对各自分管的实训单位进行日常管理，引导他们合理安排时间完成实训任务。管委会领导下的单位负责人制是一种综合实训管理模式，各实训单位受管委会的统一管理，单位负责人担负本单位的日常运作与管理，这一模式因其切合现实情景而被普遍采用。
3.6考评与总结
综合实训课程采用团队考评的方法，不仅要将企业的最终营运成果纳入考核内容，也要考察实训过程中学生对专业知识的运用、操作技能的规范等事项，另外，团队观念、竞争意识、人际沟通能力这些非智力因素也是考核范围。实训结束后，由每家企业对实训期间的各类文档进行整理、归类，编制目录，装订成册，作为实训成果展示。最后，各企业委派代表撰写实训报告、答辩、分享实训收获与体会，教师按照岗位标准评定成绩。
4 综合实训中应关注的问题
4.1组织方式要转变
跨专业综合实训打破了专业、班级的界限，将不同学科背景的学生进行混合编组，通过他们的通力合作才能完成一个相对完整的项目训练，如果仍按照传统的以班级为单位的方式组织教学，平台的跨专业特色就无法体现，其他专业的系统模块资源也得不到有效利用，所以必须有序地转变教学组织方式，并对人才培养方案、教学计划进行合理调整。
4.2教学方法要多样
跨专业综合实训模式与传统的实训教学完全不同，需要打破常规，采取有针对性、适应性的教学方法，不仅可以采用岗位培训、项目驱动、团队互动、案例教学、模拟演练等教学方式，还可以将专题论坛、经验分享、网上答疑等创新教学方法运用到综合实训中来，以增强学生的自主性及学习兴趣为目标，不断提升综合实训教学的实用性、交互性、参与性。
4.3外围业务要重视
重视会计职业能力的训练，也不能忽视会计外围业务能力的培养。学生在完成会计岗位实训后，可以体验其它专业岗位，经过一人多岗的职业技能的锻炼来拓展视野提高综合素质。学生在税务、审计、银行、工商、证券、物流、海关等外部机构的业务训练中，真实感受企业的资金流、信息流、物流的运行过程，可以有效培养他们宏观把握会计业务以及对外沟通的能力。
4.4服务意识要强化
职业教育作为区域经济发展的助推器，只有主动融入区域经济建设大潮才有拓展的后劲。实训基地构建作为专业建设的重要内容，要以拓展实训平台的社会服务能力为基础，内涵建设必须主动融入区域主导产业，增强人才培养的吸引力和社会影响力。舟山旅游与健康学院作为浙江自贸区内的一所高职院校，跨专业综合实训模块设计上也尽可能充分地体现了海洋装备制造、海洋旅游、海洋健康、海洋渔业及加工、跨境电商等舟山特色与优势产业，经过几轮综合实训的积累，与区域经济的发展现状结合得更加紧密。下一步，将通过教学大纲、实训教材、课程标准以及实训指导书的编写与开发，使综合实训平台更具本土化，在人才培养上为浙江舟山群岛新区、浙江自贸区、舟山江海联运服务中心等国家战略助力。
4.5师资瓶颈要突破
跨专业综合实训对教师的知识、能力、素质提出了新的更高的要求，教师不仅要有丰富的专业知识，也要有熟练的实操技能。教师必须转换角色，重新定位，将时间与精力更多地放在教学资源与教学内容的设置、学习情境的设立、学习过程的调控、学习方向的引导、疑难问题的点拨、学习效果的评估上。此外，要加大教师培训力度，一是平台软件使用培训，让整个系統的各个模块都能充分、有效地利用起来；二是要鼓励教师定期到企业一线调研、学习，及时了解最新的行业动态和运作模式。其三，要打破传统的教师选任体系，选聘有丰富企业运营、管理经验的业内人士到学校担任兼职教师。
5 结束语
无论是软件平台、硬件设施的配置，还是实训平台的创建，无论是实训内容的安排，还是教学的具体组织，跨专业综合实训无不体现出开放式理念、全仿真环境、多专业综合、多岗位协同、多团队对抗的特点。我们相信，只要贴近学生未来的职业岗位，贴近企业运营的具体流程，贴近区域经济的发展实际，跨专业综合实训必将为培养被市场高度认可的高技能、创新型、复合型会计专业人才发挥应有的更大作用。
参考文献：
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