摘 要 为全面适应院校改革和整体转型的需要，进一步优化教学资源，提升院系、教研室办学质量，提高人才综合素质，结合指挥管理型研究生教育与任职教育培训在培养目标上的一致性和内容上的互补性，借鉴军事硕士专业学位研究生与指挥军官任职培训学员融合式培养的宝贵经验，提出军校任职培训与指挥管理型研究生融合培养模式构想并明确了其具体做法。
关键词 任职培训 研究生教育 融合式培养
中图分类号：G643.0 文献标识码：A
军校任职培训与研究生教育是军事教育的两个重要组成部分，它们各具特点和规律，也各具优势与不足，二者是培养高素质新型军事人才的两个不同的环节。
将两类教育有机融合的根本动因与终极目的就是要走开双向互动、优势互促的路子，一方面让研究生有选择地跟随不同专业的培训班，完成全部课程或核心课程为主体的相关课程学习；一方面促进任职培训学员“硕士化”，使任职教育的改革发展与研究生教育相互融合、相互对接，实现两类人才培养质量的共同提高。
1融合式培养的必要性
一是推进院校改革和整体转型的需要。第十六次全军院校会议以来，各院校围绕任职教育和研究生教育改革进行了有益探索。目前，院校指挥管理型研究生教育与任职培训的融合关系尚未建立，指挥管理型研究生教育的目标定位还不够清晰、培养类型和规格与部队第一任职需求还不完全适应，研究生教育与任职培训“两张皮”情况带来的教育资源浪费等问题依然存在。实行融合式培养，不仅是实现研究生培养战略重心转移的重要途径，也是理顺研究生教育与任职培训关系，深化军队院校研究生教育和任职教育改革、推进院校整体转型的重要抓手。
二是优化教学资源和提高教学质量的需要。指挥管理型研究生教育与任职培训教学都是直接面向部队，都需要大量实践教学资源。目前，军校内部优秀教学团队、教学成果、精品课程和教学保障设施等优质教学资源的利用率还不高，与友邻部队资源的深度开发与共享还不够，优化教学资源配置问题亟待解决。而实行融合式培养，有利于进一步探索教学资源配置优化和开发拓展途径。同时，融合式培养对院系、教研室教员队伍的能力素质提出了更高的要求，也提供了相互借鉴、促进交流的平台，有利于提高教学的针对性和有效性，达到提高办学质量的目的，使教学更加贴近部队岗位任职需要。
三是人才综合素质提高的需要。信息化条件下的初级指挥军官要想适应世界新军事变革的发展，打赢未来信息化战争，必须具备合格的政治素质、坚实的科技文化素质、卓越的创新素质、健康的身心素质和良好的信息素质。融合式培养模式突出研讨交流，引导两类培养人才各取所长，在人文素养和精神、创新思维和能力、信息意识和能力等方面产生共鸣，碰出火花，为综合素质的提高创造了环境和条件。
2融合式培养的可行性
指挥管理型研究生教育与任职教育培训是培养优秀指挥军官的两个主要途径：二者具有共同发展的需要，为融合式培养提供了动力；二者具有较高的关联性，为融合式培养奠定了基础。
一是两类教育具有培养目标的统一性和培养内容的一致性。任职培训的目的是提高岗位任职能力，为学员提供任职所需的基本知识和经验；而硕士生教育从任职岗位的需求出发，使其具有较强的解决现实问题的能力。由此可见，提高岗位任职能力是二者共同的目标之一。在培养内容方面，指挥管理型研究生教育注重系统构建知识体系，提高科研创新能力，全面打牢专业理论；任职培训教育注重打牢基础理论知识，提高任职实践能力，培养专业应用能力。二者在培养内容上具有很强的互补性。通过优化人才培养方案，优化课程体系和教学内容，可逐步形成两类教学对象的优势互补。同时可考虑建立学分互认机制，调整现有招生模式和学制，形成院系、教研室和各旅团合力育人机制，为融合式培养提供有利条件和机理支撑。
二是军事硕士专业学位研究生与指挥军官任职培训学员融合式培养，为我们提供了经验借鉴。2002年我军创设了军事类专业学位研究生教育，并在14所指挥院校展开试点，逐步形成了“部队与院校联合培养、学位教育与任职培训有机融合、专业学习与岗位实践紧密衔接”的军事类专业学位研究生教育特色。国防大学将军事类专业学位研究生与中青班、师团研究生班并轨培养，石家庄陆军指挥学院、南京陆军指挥学院、二炮指挥学院等单位积极开展军事类专业学位研究生教育与中级任职培训融合式培养的研究论证，空军指挥学院率先开展融合式培养试点，探索了高层次应用型人才培养的新路子。军事类专业学位教育与中级任职培训融合培养的探索和试点，为融合式培养开启了新的模式，摸索了新的手段和方法，提供了有益的经验。
3融合式培养的具体做法
（1）任职教育可借鉴研究生“导师制”培养模式。吸收研究生教育“导师制”的成功做法，在任职教育中实行“导师制”，是提高任职教育培训效益的一项有效机制。在实施中，明确导师职责，规范选拔标准和程序，严格管理和考评，并重点把握好导师队伍建设和条件环境建设等问题，处（下转第23页）（上接第12页）理好导师与队干部、“总师”、任课教员作用的关系。选拔责任心强、肯于学习钻研，有较深厚的专业知识，了解本专业的发展现状和发展趋势，具有一定的教学、科研、管理等方面的工作经验，具有较高的教学水平，对部队需求有一定的了解，能够对学员任职需要进行针对性的指导，具有讲师以上专业技术职务的优秀教员担任任职教育导师。建立导师岗前培训制度，建立双向选择制度，建立机关、“总师”与“导师”联系制度、导师报告制度、导师工作保障制度和激励制度，为任职教育“导师制”创设适宜的运行环境。
（2）建立常态化机制，为任职培训学员搭建“学以致用”平台。定期组织技术干部等级晋升和高工班学员为指挥管理型研究生做专题报告，采取“开放式”课堂的形式，强调信息传递与探究方法的开放性程序，通过教学之间的交互作用，形成沟通与交流，从知识技能到情感态度产生相互的渗透和变化，把最新的研究问题和解决办法拿出来，讲出来，通过双方的讨论研究，当面交换意见，提出质疑，提出改进看法和建议，达到教学相长、共同促进的目的。
（3）管理教育和文化建设上的交流。在任职培训管理教育中，可从主题教育和经常性思想工作同时着手，启发学员自觉性，主动分析解决现实问题，倡导自主学习方法，提高任职培训学员学习绩效，通过自我认知和评价、自我激励、自我体验和自我调控等，主动规划和控制自己的活动，训练和发展自己的思维，完善和调解自己的心理，从而实现行为效益的最大化。建立任职培训特色文化体系，充分认识先进军事文化的作用，放手发动学员“自编自导自演”，让学员自行组织各类军事文化活动，使其在文化的舞台上，借助文化的力量，培养自己的观察反应能力、调查研究能力、文字写作能力、语言表达能力和组织协调能力。
（4）开放部分军事学硕士研究生课程，供任职培训学员选修。对两类教学课程进行模块化分类，设置公共课、基础理论课、实践应用课、专业领域课和军事技能选修课等模块，供两类学员同时选择。公共课模块，着眼增强研究生的政治素养和科研素养，培养优秀的思维方式，提高学术科研能力；基础理论课模块，着眼打牢研究生基本的基础理论，使其掌握基本的理论知识，提高其联合素养、信息素养和指挥素养；实践应用课，着眼提升学员的实践应用能力，注重理论联系实际；专业领域课，提高学员的专业技能，打牢武器装备操作与理论基础；军事技能选修课模块，着眼固强补弱，使学员全面发展和个性发展相统一。
（5）共同组队参加各类学科竞赛、社会活动。指挥管理型研究生与任职培训学员混合组队参加各类学科竞赛活动、参加军事演习、跨区驻训、联合举办学术活动等方面，可充分发挥各自优势互补；在邀请校内外专家、领导做辅导报告，参加军地院校互动交流，参加各类社会活动、参观调研活动等方面可实行资源共享，达到资源充分利用；在邀请导师座谈，希望军团、俱乐部、岗前培训等活动展开研讨交流，促进两类学员互帮互助，共同进步。
（6）任职培训采取研究式学习模式，因材施教。过去人数众多的“大班授课”所培养的人才规格过于统一，千人一面，一定程度上阻碍了人才创新精神和创新能力的形成和发展。采取研究式学习模式，可根据学员不同的教育背景、基层经验、个性特点和素质起点，充分了解每一位学员的个人需求，根据需求分组设置课题方向，增加教员与学员的活动空间，教学中采用小组讨论、主题研究学习等教学方式，客观上促使每一个学员都要参与到活动中来，倡导对学员进行多方位的了解和评价，引导学员主动参与、探究发现，交流合作和研讨总结。这种教学模式不仅有利于学员创意发挥，更有利于学员的全面发展。