【摘要】识字教学是小学语文学习的基础和小学语文教学的重要内容。识字教学不仅奠定学生阅读的基础，更将会对学生的写作与阅读能力的提升产生直接的影响。因此，在小学语文教学中教师要采用各种教学方式，激发学生识字的兴趣，保障识字教学的质量与效率。本文阐述了在小学语文教学中，教师有效开展识字教学的具体策略，提高学生的识字效率。
【关键词】小学语文;识字方法;改进识字教学方式;家校合作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文新课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础。低年级认识汉字1600 到1800个，其中800到1000个会写。”由此可见，识字教学是低年级教学的重点，也是整个小学阶段学习的基础。多识字，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要意义。在教学中我们认识到，识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力，教学中要激发学生的识字兴趣，教给一定的识字方法，从而培养自主识字的能力。因此，在低年级语文教学中，我们积极开展低年级学生识字能力的培养研究。
一、熟练掌握汉语拼音，培养自能识字能力
汉字是音、形、义的统一体，掌握好汉字的认读方法无疑有利于培养孩子们自能识字的能力，所以让学生掌握好汉语拼音是培养学生自主识字能力的有效途径之一。九年义务教育六年制小学语文第一册在识字和阅读之前，安排了汉语拼音教学内容，并要求学生能准确掌握23个声母，24个韵母和16个整体认读音节，能够默写声母、韻母，抄写音节，学会拼音方法，并能准确地拼读音节。一年级学生入学五周以后，已经学会了拼音，这时教师要充分引导学生发挥其重要的识字作用，使一个个陌生的字母变成了自主识字的好帮手。这样学生的识字情绪就会更加高涨，识字的欲望也会更加强烈。在此基础上，让学生广泛阅读自读课本以及《小学生拼音报》等注音儿童读物，甚至利用课前两分钟或课外活动时间组织学生进行认字比赛、朗读比赛、讲故事比赛等活动，孩子们就会更加主动地广泛阅读，培养他们的阅读兴趣，养成良好的读书习惯，识字能力的提高就是自然而然的事了。
二、整合文本内容，教给识字方法
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在识字教学中，我们意识到，整合文本内容，借助孩子们的生活经验，也是让孩子们快速掌握认字方法的有效途径。在识字教学中，我充分利用了文本中图文并茂的特点来吸引学生学习，激发其主动识字的愿望，将识字寓于生动活泼、充满童真童趣的韵文、诗歌、词串、看图会意之中，并在熟字、常用字基础上，以“加一加”“减一减”“合一合”“叠一叠”“分一分”等形式进行集中识字，教给学生识字的方法。例如在进行一年级上册识字（一）中的“日、月、山、水、火、马、牛、羊、木、禾”等字的教学时，我充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中各插图，认识事物，了解各事物的形状特点;接着引导学生观察各图旁边古人所造的相应的象形字，让学生将图形与字形进行对照比较，从形状上了解相似处，认识象形字;然后再引导学生观察各幅图旁边的现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，了解相似之处和象形字与现代字之间的演化，认识相应的现代字;最后引导学生充分利用所学的拼音知识拼读各字，熟记字音。通过这样的教学培养学生观察、想象和认字的能力，让学生了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，从而学会观察汉字、联想事物、识记字形的学习象形字的方法，为以后学习象形字打下基础。又如在进行一年级上册识字（二）中的“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字的教学时，注意启发学生在熟字、常用字基础上，以加、减、合部件等方法认字识字，进而拓展词汇量，培养孩子们自能识字的能力。
三、改进识字教学方式，提高学生识字效果
（一）制作姓名卡
针对低年级学生（特别是年龄相仿的学生）结交同伴的能力很强的特点，我们将低年级学生的姓名制作成卡片，一式两份，一份让学生成天系在胸前，另一份供教师检测之用，让学生在认识同伴的同时，记住他的名字，并且鼓励学生尽快认识本班同学的名字，再有计划地认识其他班的学生名字。这样将活生生的人与字结合起来，学生更容易接受，从而加快了识字速度。
（二）收集看图识字卡、制作生字卡
现在市场上到处可见集看图、拼音、识字于一体的两面生字卡，我们号召孩子们多收集，并且利用课堂及活动课时间，分小组开展识字竞赛活动。同时也自做生字卡，每天定量进行检测。
（三）制作识字课件
现在科技发达，学校一般都拥有实物投影仪及扫描仪。我们就将收集到的学生平时难以接触到的实物、图片及相片扫描进电脑，并加以文字说明，制作成课件，使学生形成直观印象，更利于理解记忆。
（四）实物教学
对于能用实物进行教学的，我们尽可能先展示实物，然后板书生字，强化记忆。
（五）布置并充分利用具有浓郁文化氛围的教学环境
良好的学习氛围也是提高教学效果的有利条件。平时，我们将一些朗朗上口的儿歌、童谣、散文、故事等教给学生，再将它们用汉字的形式展示在教室的黑板报、学习园地上，以利于学生随时巩固所学内容，学会生字。学校图书馆、班级图书角均拥有一定数量的拼音读本，学生在掌握拼读技巧后，我们就推荐读本，学生可凭借拼音开展自主阅读，达到多识字的目的。
（六）开展形式多样的读书活动和游戏
学校、班级可开展一系列的读书竞赛活动，例如识字比赛 、朗读比赛、说话、故事会、成语接力、课外知识阅读竞赛等。同时多组织学生走出校园，走进社会，走进自然，拥抱生活，让学生在真正广阔而丰厚的大语文天地里自由学习汉字。
（七）赏识学生的识字能力，加强评比表彰
学生特别喜欢得到别人（特别是教师）的赏识，于是我们紧紧抓住这一契机，多鼓励学生，并在各种形式的竞赛中加强表扬力度，让学生学习起来更有动力，如口头表扬、赠送小礼品、发给证书等。但也有一小部分学生不能长期坚持识字，很容易产生厌学情绪，或与其他学生竞争屡次处于不利状态时产生消极抵触心理，这时我们就要及时发现学生的情况，调整学生心态，并能对学生曾经做出的努力、取得的成绩做出正确的评价。
四、争取家长配合，促进教学效果
除课堂教学外，我们还充分利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，将识字教学与家庭、社会生活紧密结合起来，创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让家长和社会为我们的孩子提供一个温馨的文化氛围和语文教育天地。特别是家长平时应多与孩子一起阅读书报，共进文学套餐，并能依據实际配合学校教育指导孩子识字，能及时对孩子的点滴进步予以肯定，适当加以奖励。通过与家长的沟通，很多家长都能积极采取措施，尽可能地为孩子提供一个良好的家庭学习环境。下面就是我们的一些家长的成功做法。
（一）实物标签法
将家庭中的日常生活用品尽可能地贴上标签，孩子每接触一次物品，家长有意识地教其识字，孩子通过多次接触，对物品的熟悉程度就不言而喻了，也掌握了相应的字的读音和书写。
（二）墙壁挂图法
家长将手写或打印好的字以及购买的挂图册分页贴在墙上，方便孩子随时识字。
（三）精典语句记录本
孩子说出来的话表达了他自己的观点、想法和要求，随着年龄的增长，他的观点、想法和要求也在不断发生变化。家长帮助孩子每天有选择地记录两三句，并让孩子巩固，这不但记载了他们的成长足迹，也有利于孩子识字。
（四）玩游戏学汉字
家长将识字卡放在显眼的地方，如茶几、床头等，以便随时与孩子进行玩卡游戏。
（五）利用有声读物
家长利用生活中的电视机、CD、电脑以及集识字、录音、测验于一体的儿童早教机等有声读物，让孩子在娱乐中学会生字。
（六）带走入社会大课堂
我们生活的空间到处存在汉字，孩子随时随地都有学汉字的机会。家长利用与孩子外出的机会，随即教孩子学习汉字，或者巩固已学汉字，养成良好的识字习惯，日积月累，积少成多。如小学生跟家长到超市购物时，小学生可以将货架上的商品与标签中的汉字相结合记忆汉字，学生不仅提高了识字兴趣，还有效记住了汉字。
总之，经过多年的探索实践，我们深刻地认识到，低年级的识字量大、难度大，但学生蕴藏着极大的学习潜能，只要我们能充分发挥教师的主导作用，充分利用语文课程资源并且努力加以开发，结合学生的思维特点，开展各项活动拓展学生识字的空间，激发学生识字的兴趣和主动性，促进学生自主识字，就能提高识字教学的效率。
参考文献
[1]汪玉珍.小学语文知识结构与教学指导[M].长春：吉林教育出版社，2000.
（编辑：龙贤东）