摘要：民族预科教育是我国民族教育中重要组成部分，其兼具民族教育、基础教育和高等教育的三重身份。作为民族预科教育的主要基础课程之一的英语教育，应基于多元文化理念去实施。英语教材是民族预科英语教学之本。文章以《普通高等学校少数民族预科教材（修订版）》（二年制）为依托，对多元文化教育背景下民族预科英语教材编制理念和原则、教材结构设计和内容选定等进行论述，重点介绍了教材的多元文化特点，并对教材的后续改进提出了构想和建议，以期为民族预科英语教材编制和后期教学活动实践提供参考。
关键词：多元文化;民族预科;英语教育;教材;编制
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.023
中图分类号：G750 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）01—0099—06
一、前言
民族预科教育是我国民族教育的重要组成部分，是国家为培养民族高等专业人才、发展民族教育、解决民族发展问题而采取的一项特殊措施。民族预科教育兼具民族教育、基础教育和高等教育的三重身份，其具有双重特殊之处：一是作为高层教育的一个特殊层次，民族预科教育处于基础教育到高等教育的过渡阶段，这种承上启下的过渡性要求教学的基本原则是加强基础、提高素质、增强能力、拓展视野;二是作为民族教育的一个特殊部分，民族预科教育具有民族性、分散性和多社区差异性、基础薄弱性和起点悬殊性、文化背景多元化、多语性和多文性、国际性、多项特殊性形成的艰难性七大特征。[1-3]
英语是民族预科教育的主要课程之一，民族预科英语教育的最显著特点是跨多重文化，因此民族预科英语教育应基于多元文化理念去实施。英语教材是民族预科英语教学之本，是实现教学目标的关键手段，是民族预科生学习语言知识和发展语言技能的重要来源。自1980年国家批准在非民族高等院校设立民族预科班至今，民族预科英语教材发展主要经历了三个阶段：第一阶段是起步阶段，主要采用大学本科预备级教材或校本教材;第二阶段是初步发展阶段，国家教委和国家民委开始有针对性地编制全国民族预科英语统编教材，以“国家教委高等学校预科教材编写组”编写、1993年出版的大学预科《英语》为标志;第三阶段是深入发展阶段，以“教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会”编写、2006年出版的《普通高等学校少数民族预科教材》为标志。[4]文章以2014年起出版的《普通高等学校少数民族预科教材（修订版）》（二年制）为例，对民族预科英语教材编制展开论述。
二、教材编制理念和原则确定
教材是承载教学内容的知识载体，是教学方法的外显材料，是教学活动的根本依据。而由于我国民族地区经济发展不平衡、民族成分复杂、文化教育水平差異大，作为一个系统工程，民族预科英语教育教材编制存在着很多现实特殊性，如何兼顾民族教育、基础教育和高等教育的身份要求，如何体现系统性、思想性、科学性、民族性、趣味性和灵活性，如何实现以传授英语语言知识与提高语言应用技能为主而又注重培养学习者积极的情感态度、有效的学习策略和跨文化能力目的，是民族预科英语教育教材编制面临的诸多问题。《普通高等学校少数民族预科教材（修订版）》（二年制）主要采取了以下理念和原则：
（一）以教学大纲为纲领，多种教学法取长补短
大纲和教材是一家。适应我国普通高等学校少数民族预科教育发展形势，教育部制订了《普通高等学校少数民族本科预科英语教学大纲》（两年制），教学大纲是组织民族预科英语教学的主要依据，更是教材编制的纲领性文件。该大纲主要针对两年制民考民预科生，对民族预科英语教学性质、教学目的做出了规定，对课程教学目标提出了要求，对教学原则、教学课时、课程设置与教学模式、教学评估提出了建议，并有日常交际用语、语音项目表、语法项目表、英语词汇表等附录。教材以教学大纲为纲领，以B级（两年制）教学目标为目标，从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度以及文化意识5个维度进行策划。从语言学习观和教学观来看，教材是以传统结果性大纲为主的多元大纲为指导的，教材编制采用成熟的语法教学法和情景教学法为主导教学法，但是考虑在教材使用中预留足够自由度，教育者可因地、因时、因人吸纳功能—意念法、交际法和其他教学法的长处，并融合于教学实践中。
（二）以学习需求为先导，适应民族学习者水平
作为大纲和课程桥梁的教材，不仅要满足教学大纲的宏观要求，更要满足学习者的学习需求;而实际上民考民预科生英语基础一般十分薄弱;以其主要组成部分——新疆维吾尔族预科生为例，受民族文化、交流传统、民族性格影响，他们普遍对本民族文化深爱、对欧美文化敏感，相当多是出于目标学校要求等工具性动机出发去学习英语。对此，在该教材编制前，编制组以往届的民族预科生为对象，对其学习物质条件（学习材料、时间等）、心理条件（学习兴趣、动机等）、知识条件（现有水平、学习深度等）、技能条件（学习方法、策略等）需求进行信息收集和分析，教材编制充分吸收了往届民族预科生的学习需求，体现了以学习者为中心的原则，并以其可理解语言输入，使其在心理上更好地为语言学习做好准备，提升语言习得可能性;同时力求在教材中让学习者意识到语言和技能与其自身未来发展之间的相关性和实用性，将其工具性学习动机转化为融合性学习动机，满足其对更多方位的学习需求。
（三）知识与技能并举，内容和方法并重
教材编制时，考虑了学习者基础零起点、学习时间短、学习任务重的实际，采用既重视知识结构、也重视技能培养的思路，重点夯实学习者语言知识能力基础、语言知识与语言技能并举。在教材各单元中安排阅读理解、听说、翻译、讨论等各类活动等，在快速培养学习者语音、词汇、语法和话题知识能力的前提下，培养学习者听、说、读、写等语言技能，为后期教学的组织和实施带来便利，更为将来普通高等学校本科教育打下良好基础。授之以鱼不如授之以渔，针对学习者普遍存在基础薄弱性和起点悬殊性而次生的语言学习方法缺乏等问题，教材编制时从普通基础教育的角度，注重学习方法的渗透和疏导，即通过向学习者介绍学习方法，使教材成为学习语言的一个综合平台。如第三册 Skills单元，潜移默化培养其自主学习能力和独立解决学习问题能力。需要强调的是，在采用教材时，面对刚开始英语学习的民考民预科生，教育者应避免采用单一高等教育教学方法，应包容学习者学习方法缺乏及学习态度问题，指导学习者掌握学习方法，确立学习目标，制定学习计划，这在民族预科英语教育中非常重要。