摘要：以软件岗位要求为依托，以行动导向为理念，对《网络数据库技术》课程基于项目课程的教学设计从教学目标、教学内容的选取及课时分配、教学实施方案、课程评价方案五个方面进行了探讨。
关键词：项目课程； 网络数据库技术；教学设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）10-0083-02
教学设计思路
《网络数据库技术》为软件技术专业的核心课程。该课程的目标是培养学生使用SQL Server数据库进行数据库设计、建构、开发及简单维护的能力；并通过项目式教学让学生理解数据库在软件设计开发过程中的作用，且在教学过程中培养学生的学习能力、团队合作能力等职业素质。基于行动导向教学理念，我们使用了项目课程开发技术对《网络数据库技术》课程进行教学设计。课程开发经历了企业调研、项目选取、项目形成和项目评价四个阶段。课程教学设计思路如图1所示。
教学目标的确定
根据软件企业专家对软件专业人才数据库方面的技能要求，企业专家及软件专业骨干教师组成的专家小组对《网络数据库技术》课程提出如下目标：
专业能力目标专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。在本课程教学中，学生需掌握的专业能力目标包括：（1）能进行客户需求分析，归纳出数据库方案，并绘制E-R图；（2）能对各种数据库管理系统进行分析，并能根据企业条件选择合适的数据库管理系统；（3）能对SQL Server数据库进行安装和配置；（4）能应用T-SQL语句及图形化界面对数据库、表进行创建、管理操作；（5）能熟练掌握数据的查、插、改、删操作及Transact-SQL语句简单编程；（6）能使用约束完善数据完整性；（7）能使用视图和索引优化数据查询；（8）能使用存储过程、触发器、用户自定义函数；（9）能应用T-SQL语句或图形化界面进行数据库安全性设置；（10）能应用T-SQL语句或图形化界面进行数据库的备份与恢复操作。
方法能力目标方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。在本课程教学中，学生需掌握的方法能力包括：（1）学习能力；（2）信息检索及处理能力；（3）分析问题及解决问题的能力；（4）软件文档的写作能力。
社会能力目标社会能力是指从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等。在本课程教学中，学生需掌握的社会能力包括：（1）团队合作精神；（2）独立性和责任感；（3）注重细节的精神；（4）与人交流与协商能力；（5）学习与工作的主动性。
教学内容的选取及课时分配
根据课程培养目标，为让学生更好地掌握理论知识，并培养其职业态度和职业素质，本课程教学分为两个阶段：理论构建阶段和理论拓展及实训阶段。
理论构建阶段（90课时） 根据课程目标，本课程将提出完成“学生机房管理系统”数据库分析及构建的目标，并根据该目标将项目细化成14个小项目，达成学生理论知识的构建，具体如表1所示。
理论拓展及实训阶段（总课时60课时）教师要求学生完成“校友录系统”数据库的分析与构建，学生分组讨论并完成数据库的分析、设计与实现，最终形成软件设计说明书。
教学资源库的建设在课程实施前，教师需根据项目课程的设计编写相应的教材。同时，在项目课程的实施过程中由于需要学生查阅大量资料，为缩短学生查找资料的时间，教师可以构建课程网站。该网站应具备以下功能：（1）有学生所需查阅的相关资料；（2）有该课程的教学大纲、教学计划，让学生知道学习进度和学习目的；（3）可以让学生网上提交作业，并能查阅相应的得分；（4）有学习交流BBS，让学生可以发布学习心得，以供大家共同分享和学习。同时，教师和学生可以创建特定的QQ群，为班级学生内部以及学生与教师之间搭建一个交流平台。通过全方面的平台构建，调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主体，教师则全程进行学习引导。
教学实施方案
根据课程安排，教学实施过程也分为两个阶段，即理论构建阶段和理论拓展与实训阶段。
理论构建阶段在理论构建阶段，需要教师和学生通力合作。教师引导学生完成每一个小型项目，使学生完成知识点的构建，并在最后让学生自主完成另一个稍复杂的小型项目。由于项目课程的特殊性，建议项目课程的课时安排应集中，如集中半天时间进行该门课程的讲授。授课地点宜在联网的机房。课程教学具体实施过程如图2所示。
理论拓展与实训阶段理论拓展与实训阶段以学生动手为主，教师仅起到辅助、答疑和协调的作用。具体实施过程如图3所示。
特长生导师制对学习进度快和效果较突出的学生，教师可以带领其申请大学生创新计划等项目，实施一对一的指导。
课程评价方案
根据该课程的实施过程，《网络数据库技术》课程的评价也分为两个阶段，即理论构建阶段及理论拓展与实训阶段。该课程的总评分为：理论构建阶段得分×40%+理论拓展与实训阶段得分×60%。
理论构建阶段教师将从纪律态度（包括学生的出勤率、课堂学习态度、课外学习态度）、职业技能（包括学生对项目知识点的掌握、拓展练习的完成程度以及对代码的书写规范）、职业素质（包括学生的创新能力、表达能力以及问题解决能力）三个方面对学生学习过程与学习结果进行评价。
理论拓展与实训阶段的评价分为两个部分：教师评定小组成绩与小组成员自评与他评成绩，最后得分为：教师评定小组成绩×50%+自评成绩×20%+他评成绩×30%。教师评定小组成绩时，从学生职业态度（包括工作热情、工作态度）、职业技能（包括项目设计方案的条理性、项目完成的正确性、代码的规范性及文档编写的规范性）、职业素质（包括解决问题的能力、创新能力、沟通表达能力及团队合作能力）三个方面对每个小组进行评价。小组成员进行自评与他评时，分别从三个方面对自己与同组成员进行评价，包括职业态度（出勤率、工作态度）、职业技能（成员在小组中的贡献）及职业素质（创新能力、沟通与协调能力、团队合作能力）。
通过在项目完成中及项目完成后教师与学生的全方位评价，能形成完整的评价指标体系，让学生的学习更有导向性，从而提高学生的学习兴趣与学习效率，并且保证学生成绩的客观性与公平性。
参考文献：
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[2]彭勇，刘志成，翁健红.基于项目的高职软件技术专业人才培养方案与课程标准[M].北京:高等教育出版社，2008.
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[5]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育（科教版），2005，26（22）：46-50.
作者简介:
蒋丽丽（1982—），女，江苏南通人，硕士，南通农业职业技术学院讲师，研究方向为数据库技术应用和高等职业教育。
姜大庆（1969—），男，江苏南通人，硕士，南通农业职业技术学院副教授，研究方向为计算机应用和高等职业教育。
朱建东（1965—），男，江苏南通人，硕士，南通农业职业技术学院副教授，研究方向为教育技术。
（本文责任编辑：谢良才）