江苏省无锡市查桥中学是一所以优异质量饮誉乡里、以严谨治学称著教坛、以勤奋务实引为传统的农村学校。自1958年创建以来，学校历经时代沧桑，沐浴地方恩泽，承载乡亲期望，质量优异，校风朴实，底蕴深厚。学校把“真善美”作为师生的共同理想追求，初步构建了以“笃行”为核心的学校文化，在传承、整合和创新中发展，确立了“做笃行、善行、乐行的人”的办学理念，着力培育学生求真务实、善于实践、乐于创新的精神品质。
一、办学理念
“笃行”：学校是师生共同学习、成长的地方，师生均应踏踏實实，坚持不懈地朝着明确的方向与目标努力，为自己赢得发展，赢得成功，也让校园成为师生共享成长愉悦的精神乐园。
“善行”：笃行是一种态度，善行是一种能力。要让师生在提升自我的道路上走得有效，走得坚实，就得提供“抓手”。学校以“笃行”文化为核心，号召全校教师争做“三心”教师（对学生奉献爱心，对工作讲求责任心，对同事讲求良心），鼓励并帮助学生做“五会”学生（做人从学会感恩开始，学习从学会写字开始，健体从学会做操开始，修身从学会唱歌开始，做事从学会扫地开始），期待师生们人人能做“善行”之人。
“乐行”：乐行是“笃行”的最高境界，可解读为乐于实践、乐于担当、乐于奉献，师生们在“笃行文化”的浸润下，以学习和工作为乐，将教育与学习的“行走”当作一种精神享受，不断挑战自我，超越自我，形成了“发展内驱力”。
二、办学思路
以德治校。“德育为首”是查中恒久的治校理念，师德是师资队伍建设的核心。教师队伍建设坚持“师德为首”，培养教师的敬业精神、对工作的责任心、对学生的爱心。学校德育工作加强对学生的“生命意识”和“自理能力”教育，培养学生良好的行为习惯和积极向上的进取精神，注重营造和谐健康的校园文化，引导学生确立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定良好的基础。
质量立校。教学管理中积极营造“寻味 体味 回味”的良好校本教研氛围，积极鼓励教师提高设计教学的能力、驾驭课堂的能力、创新方法的能力，关注学生的全面、健康、和谐发展。
科研兴校。实施“科研兴校”策略，鼓励教师开展针对教育教学中微观问题的“草根化研究”，树立“问题即课题”的理念，课堂研究围绕教学设计、课堂效益，以期取得解决实际问题的方法，也锻炼一线教师的科研能力。
特色靓校。学校在追求办学质量的同时，应当彰显自身的个性特色。学校积极探索实践，在社团建设方面取得了可喜的成绩，如乒乓、棋类、文学、书画等社团成了区级优秀社团。在“十三五”规划中，学校将在原有成绩与经验的基础上，积极探索新思路、新方法，争取在特色课程方面取得突破。
三、具体建构
（一）学校课程文化的建构
1.打造“三味课堂”
在课堂教学实践中贯彻落实“以人为本”的新课程理念。“三味课堂”即课前寻“味”、课中调“味”、课后回“味”。打造生态的“三味”课堂，目的在于让教师树立正确的学生观，在教学过程中更好地发挥主导作用，努力满足学生的知识需求和心理需求，激活学生强大的内驱力。
课前寻“味”。美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”基于这条重要的学习规律，课前寻“味”就很有必要，而不是可有可无。课前寻“味”旨在要求老师遵循学生的思维特点、认知规律和心理发展，设计预习过程，最大限度地激发学生的学习兴趣。
课中调“味”。做好课堂教学的“调味师”，最大限度地激发学生的学习热情，教师要倡导课堂中的民主，善于倾听和观察学生。课堂是生活的再现与浓缩。绚烂多姿的生活有形，有情，有声，有色，是课堂教学的不竭之源。强化目标意识，贯彻因材施教原则。既“面向全体”，又“兼顾两头”，使教师在教学过程中能满足各类学生需求，努力让每个学生享受收获的满足和成功的喜悦。
课后回“味”。课后，教师要回“味”，回味教学目标是否落实，回味课堂教学是否高效，回味学生的学习热情是否被激发。科学及时的检测反馈是必不可少的。个性化的目标、分层的要求，有利于发挥反馈的积极作用，具有激励性。
为有效达成“三味课堂”的设计愿景，学校推出了“三三四”课堂教学要求。“三三四”课堂教学即课堂教学中的“三多”“三少”和教学环节的“四优化”，强调了课堂教学中教与学的辩证统一体和教学各环节的封闭落实。
“三多”即课堂教学中学生要“多说—多问—多做”。课堂教学的最终结果，不在于教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。课堂教学的着落点应该使学生的潜能得到相应的发挥，真正将主体地位还给学生，激发学生学习兴趣，让学生动起来，参与到教学活动中来，让学生真正掌握知识。
“三少”即课堂教学中老师要“少说—少问—少做”。老师在课堂上的“表演”弱化，而更多地注重课前课后的工作，做到“四个要”，即备课要实、目标要准、选题要精、订正要清。精心设计并组织课堂活动，首先要明确目标，其次要激发兴趣，再次要注重师生合作，最后要营造情境。突出学生的参与性，帮助学生正确定位在课堂中的角色，使其积极地成为学习的主人。
“四优化”即优化课堂教学、优化检测反馈、优化提优补差、优化作业练习。优化课堂教学就是要真正贯彻新课程“学生是学习的主体”的理念，强调学生在学习中的主体地位和过程体验，真正着眼于学生学到了多少，掌握了多少，学生在学习中是否真的有收获。优化检测反馈要求教师在检测环节体现及时性、多样性、基础性、激励性。及时性—每单元必测，单元时间跨度过大的，适当增加次数；多样性—强化当堂反馈性检测；基础性—精选练习题，严控难度，适合大多数学生；激励性—让绝大多数学生能够感受到收获、进步。优化提优补差就是要调整提优内容，坚持“教什么，提什么”的原则，切忌天马行空，脱离实际，加强对提优学生的量化考核，营造竞争的氛围；推行目标管理，倡导“各人自扫门前雪”。要以任课教师补差为主，年级集体补差为辅。建立科学的奖惩机制，表扬奖励为主，适度批评为辅。优化作业练习就是严格控制作业练习的数量和质量，原则上每门学科只能有一本练习册，对各门课每天的作业量提出明确的量化要求并进行不定期抽查；严控作业练习的难度，提倡分层布置作业，重视双基训练，对学有余力的学生可适当布置思考题。
2.开发特色课程
开展综合实践活动，丰富校本课程，提升社团活动质量，为学生开展探究性学习搭建一个广阔的舞台，也是教育回归生活的必然选择。
学校拥有“雏燕文学社”“雏燕航模社”“雏燕书画社”等一批区内闻名的明星学生社团，学校计划进一步提升已有社团的品味与美誉度，并整合打造更多具有发展潜力的学生社团，诸如足球社团、乒乓社团、中国象棋社团等，吸引更多学生参与。
重视校本课程的开发工作。计划分两个阶段进行：第一阶段，以区读书工程正式启动为契机，组织语文组、政史地组相关骨干教师自行编写学生人文读本；第二阶段，紧紧围绕“崇真、至善、唯美”这一学校核心价值观，尝试性开发具有乡土特征的校本读物。
（二）学校生态文化的建构
生态文化是学校文化建设的基础，也是学校文化的载体，是学校文化中最外显、最直观的部分。通过规范化、个性化、系统化的视觉方案将学校办学理念传达出去，塑造学校的视觉新形象，给社会公众以良好的形象，从而吸引优秀师资和生源，激发师生的活力，提高学校办学质量。
1.进一步改善办学条件
目前，学校改扩建工程已然启动，第一期的艺术实验综合大楼已开工建设，二期、三期建设布局已设计定型，一所全新的、现代的查桥中学将为学校更合理的生态文化建设提供有利的条件。
2.优化整合校园文化设施
鼓励师生积极参与校园人文景观的规划布置，用师生自己的作品装饰校园，定期征集师生书画作品，部分作品收藏在美术专用教室，部分作品装帧好挂在教室、走廊，营造教室文化、走廊文化和墙面文化等；新建三栋教学楼拟命名为“笃行楼”“善行楼”“乐行楼”，以契合学校办学理念；给校园内楼层之间的两个园子起名为“至善园”“唯美园”，时时给师生以美与善的熏陶；各功能室（如美术室、音乐室、舞蹈房、阅览室）的室内设计邀请相关教师参与，既发挥一线教师的聪明才智，又激发他们的主人翁意识；校园绿化布置合理，给乔木、名贵树木挂牌，标明树种、产地、种植年份，体现办学的文化底蕴。尽量减少草坪的种植面积，使用小灌木与草坪综合种植的方式，給师生一个绿意盎然的空间，师生可从中增长知识，怡养性情。
3.加大对校园的美化、净化、教化工作
加强对全校师生的公德意识、环保意识、爱校意识教育，努力营造一个干净、整洁、美观、有序的良好校园环境。把先进的节能环保理念和科学技术应用到学校硬件建设中，加强师生低碳环保、节约资源意识和创新意识教育，做到自然环境和人文环境的有机统一，并于其中融入学校的办学理念、教育思想、办学特色和培养目标。
（三）学校行为文化的建构
学校将围绕核心理念，继续秉承和坚守已有的制度文化，开展各种活动，着力培育“笃行、善行、乐行”的行为文化。
康德说过：“一个人可以没有知识，但不能没有道德，人之所以为人，就是因为人有道德。”道德修养的最高境界就是“至真、至善、至美”。学校拟采取具体措施如下：
1.学生管理：从“管理”走向“自觉”
学校要培养具有自主发展意识和自觉行为的探索者。学校坚持营造良好的校风、班风、学风，以此促进学生文化建设，为学生的自主管理创造环境氛围；大队部、团委充分参与学校的管理工作，确立学生主体地位。变班主任管理班级为班干部和值日班长（学生轮流）自己管理班级，体现学生班级管理的主体地位，让学生在管理中有更多行使权力的机会，锻炼学生的综合能力。
2.教师管理：从“制度”走向“人文”
学校注重“制度”和“人文”相结合的人本管理，体现人文关怀。摆脱“注重管理者素质”的“经验管理”模式，建立“注重管理规范效能”的“科学管理”体系，倡导“注重价值观念引领”的“文化管理”境界。激励教师去追求人生的真、善、美，充分尊重教师的人格，合理定位教师的人生坐标，为每一位教师精心设计最能发挥其专长的岗位，使整个学校的工作配置最优化，使教师能人尽其才，各得其所，最好地发挥学校的整体效能。建立学校愿景，并以此引领教师建立个人愿景，力求使教师的个人愿景与学校愿景取于一致，让教师对学校的管理产生认同感，对自己的环境有安全感。促进校园和谐文化的构建，增强教师之间相互尊重、相互合作的氛围。
3.行政管理：从“执行”走向“能动”
学校积极鼓励中层行政创新学校管理。行政管理，首先是对学校科学化的管理进行规范，管理制度必须依靠中层贯彻落实，真抓实干。同时，中层的执行绝不是机械地执行、被动地执行，而是主动地执行、能动地执行。不断革新学校的常规管理，进一步完善各项管理制度，提高管理效能；创新管理机制，用先进的管理理念指导管理，创出新的管理举措，以获得低负高效的结果。