摘要：词汇教学在对外汉语教学中占有重要地位。初级阶段作为留学生学汉语的起始阶段，中级阶段作为承前启后的阶段，是词汇教学的两个关键性阶段。本文在对比这两个阶段学生情况和词汇教学任务后提出了相应的词汇教学方法。
关键词：对外汉语教学 词汇 初级阶段 中级阶段
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0014-01
1 初、中级阶段学生情况和词汇教学任务的比较
1.1学生情况的比较
刚接触汉语的学生，脑子里对汉语一无所知或稍有了解，随着词汇学习的深入，词汇量越来越大，但在脑中的分布是零散的。另外，来华留学生已至少熟练掌握一门语言，这对汉语学习打下了基础，但容易受到语言负迁移的干扰。中级阶段的留学生，脑中初步形成了一个汉语词汇网络，对汉语已有相当程度的了解，母语负迁移的影响逐渐减弱。汉语水平已经基本能够满足日常交际需要。
词汇学习需求上，初级阶段的学生汉语学习上同时有语音、汉字、语法学习的压力，词汇获得的途径除了教材便是课堂上老师的讲授和补充，习得方式获得的词汇极为有限。对词汇义项要求也较为单一，只需了解基本义项，无暇关注同义词辨析、多义词的其他义项。中级阶段学生已基本没有汉语语音、语法和汉字方面的障碍，因此对词汇量的需求越来越大。希望了解词语的文化内涵，对同义词辨析显示出热情，对多义词在不同义项上的组合功能产生兴趣，获得词汇的途径也不仅限于从书本和课堂学习。
1.2词汇教学任务的比较
国家汉语水平考试委员会办公室考试中心制定的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》共收词8822个，其中甲级词1033个，乙级词2018个，丙级词2202个，丁级词3569个。甲级和乙级所收录的3000词为常用词，是初级阶段的学生所要掌握的。经过学习，基本能满足学生学习交流、日常生活和人际交往的需要。中级阶段的词汇量界标是5000词，包括甲乙两级的3000常用词和丙级的2000次常用词。除了掌握这5000词外，学生还需要进一步扩大词汇量，提高词语辨析能力，要能理解词语蕴含的文化含义，修辞含义。
2 初、中级阶段词汇教学方法比较
2.1适合初级阶段的词汇教学方法
2.1.1翻译法
翻译法就是把词语直接翻译成学生的母语或其他媒介语言。在初级阶段的词汇教学中这是最直接的方法。但是汉语词语和外语不可能完全对应，词语在内涵和用法上总会有所差别，而且翻译法也不利于培养学生的汉语语感和思维，使学生难以摆脱外语的干扰，教师应尽量少用。
2.1.2直观形象法
即利用图片、实物、动作、声音、影像资料等生动形象的方法把词义展现出来。在解释力和趣味性上，直观法都优于翻译法，因此能用直观法的地方就最好不用翻译法。直观法特别适合用来解释一些有中国特色的概念，如：太极拳、毛笔、京剧、饺子、包子、中国象棋等。
2.1.3语素教学法
语素参与构词后，大多依然保留语素义，这就为词语的学习带来了便利。采用语素教学法一方面可以让学生通过语素义尽快地理解词义，另一方面可以利用语素的组合来扩展词汇。但语素教学得有个度，否则会给学生造成错觉，认为汉语的词义就是词语组成部分的语义之和，这样望文生义认为“黑板”就是“黑的板”，“白菜”就是“白色的菜”，甚至会泛化规律而造出一些生造词来。
2.1.4聚合法
聚合法就是按照词的聚合关系来安排词语的讲授和扩展。汉语中的词不是一个个零散地储存于我们大脑中的，而是按照关系形成词汇网络，构成一个个语义场，说到一个词，会激活与之相关的一类词。教师按语义场教词汇，可以增强词语之间的联系性，便于学生学习和记忆，使学生逐渐在头脑中建立起一个词汇网络。
2.2中级阶段的词汇教学可以采用的方法
中级阶段是留学生扩大词汇量的关键阶段，课文难度加大，新词语大量出现，对新词语的掌握情况直接关系到学生能否顺利进入高级阶段学习。
2.2.1语素教学法
语素教学法是每个阶段都适用的词汇教学方法。初级阶段主要利用这一方法来帮助学生理解词义、记住词语，中级阶段继续发挥语素教学法的这一功能，同时利用它来扩展词汇。比如“分离”一词由两个语素组成——“分”和“离”，可以根据这两个语素扩展出“分解、分裂、离别、远离”等词。语素法还可以用来辨析同义词，如“紧急”和“危急”的主要差别就在“紧”和“危”的语素义差别上。同样，在中级阶段利用语素法时也要掌握一个度，避免望文生义和生编硬造。
2.2.2同义词辨析法
同义词辨析是汉语词汇学习的重点和难点。同义词辨析主要可以从以下几方面着手：（1）词义差异（包括词义侧重，适用范围，词义轻重，个体和集合等）；（2）用法差异（包括词性，充当句法成分，各类常规搭配和搭配限制等）；（3）色彩差异（包括语体色彩，感情色彩，地域色彩等）。教师在进行同义词辨析时要求以最简短的语言突出两个词的相异之处，切忌长篇大论。
2.2.3联想法
联想法就是利用词语之间的各种语义联想来扩展词汇。这和初级阶段的聚合法有一致的地方，但聚合法是完全由老师决定把目标词放入哪个语义场，联想法是老师引导学生发散思维来进行语义联想，不同的学生由于思维方式和生活经历的差异会产生不同的语义联想。比如，说到“母亲”，有人联想到“父亲，外公，外婆”等亲属义场中的词，有人则联想到“漂亮，温柔，勤劳”等形容母亲品质的词。联想法中，学生的主动性更大，积极性被完全调动起来，学习效率也由此提高。
2.2.3结合语境教学法
即教师把词语放到句子或更大的言语单位中，让学生在语境的帮助下确定多义词的词义或了解词语的引申义。结合语境讲授词语，能使学生置身于真实的交际环境中，在动态过程中学习词语，摆脱静态学习的简单乏味，同时让学生产生记忆联想，保证记忆的深刻性和长久性。
3 结语
本文只是粗浅地介绍了几种对外汉语初级和中级阶段词汇教学的方法，对外汉语词汇教学又岂是三言两语就能介绍完的，本文的目的是想引起人们对对外汉语词汇教学的重视，探索更多更有效的词汇教学方法和技巧，提高词汇教学效果，改变词汇教学是对外汉语教学薄弱环节的现状，帮助学生提高综合运用汉语的能力。
参考文献：
[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.
[2]李如龙，杨吉春.对外汉语教学应以词汇教学为中心[J].暨南大学华文学院学报，2004（4）：21—29.
[3]胡炳忠.基础汉语的词汇教学[J].语言教学与研究，1987（4）：112—121.
[4]陆俭明.对外汉语教学中经常要思考的问题[J].语言文字应用，1998（4）：2—10.