摘 要：职业技能鉴定的考核方式从传统的职业资格证书终结性考核转变为学历教育教学过程中的形成性评价，多元素评价。这是必然要面临的改革措施，该文以数控车工职工工种为例，从课程体系、教学模式、师资队伍、实训环境、评价体系几个方面进行了探索分析。
关键词：过程化考核 课程评价 多元素评价
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0230-01
数控技术的日新月异，促进机械加工和制造行业的迅速发展，尤其对一线技术工作人员提出了更高更严格地要求。作为培养这类人才的技工院校，办学的宗旨和精神决定了培养学生的方案和思路。历来以来，如何更科学且合理地鉴定学生某一职业工种的技术掌握程度，一直是大家热烈争讨的话题，但似乎至今仍未形成非常统一的标准和规范。
笔者想在这里以数控车工职工业种的技能鉴定为例，与大家共同探索一些新的想法和措施。
在我院，数控车床编程与操作是数控加工（数控车工方向）专业学生在技工院校必修的一体化实践课程，其实训教学是整个学制教学计划里必备的环节之一，是培养学生动手技能的重要途径。那么，如何才能培养出更符合企业需求的数控实用型人才，如何才能对这些预备实用型人才进行公平、公正、严谨的职业技能鉴定，使其在毕业之际顺利取得相应的职业资格证书呢？我个人认为，最佳的举措是全面改革调整我们的数控专业课程体系，全面改革更新我们的数控专业教学模式，全面改革优化我们的师资队伍，全面改革完善我们的数控实训环境。当然，最重要的一点，必须开放我们紧锢的思维，打破传统的那种终结性的、唯一性的鉴定方式，采取开放式的综合技能考核评价体系。
1 对数控专业课程体系的全面改革
针对市场越来越严峻的用工需求，针对社会越来越需保障或提升的就业率，针对学校越来越需提升的社会效益和口碑，针对技工院校学生的个性特点和学习特征，以往数控专业的课程体系显现出了一些弊端。
为了更好地贴合企业生产实际，为了更好地将校企合作的目的、内容和意义进行有效融合，必须调整数控专业课程体系框架，必须参照数控专业职业标准和职业岗位能力分析要求，科学且合理地补充与职业岗位核心技能密切相关课程内容。不能搞全盘否定，需对整套课程体系按“必需、够用”的原则进行综合化资源重组，达到有的放矢的良效。
当然，只要是摒弃或删选，肯定会存在着时效性。换句话说，数控专业课程体系的全面改革绝非一朝一夕的事。需要学院分管教学的领导的高度重视和政策的宏观调控；需要全体数控专业教师思想上的共识；需要与企业相关技术人员的紧密沟通；需要有过硬的师资力量去完善课程体系。这是一个极具团队合作性“项目工程”，这更是一个考验数控专业生存的“亮点工程”。
2 对教学模式的全面改革
拥有精细的菜谱，拥有质量过硬的烹饪工具，不见得可以烧出一手好菜，因为还需要用您精湛的烹饪手艺，根据不同客人的口味需求去研制每一道菜的最佳做法。
同比之下，我们数控专业教师必须根据教学对象，转变传统的一言堂、灌输式的教学模式，可以采用不同的先进教学方法，如课题式教学、任务驱动式教学、项目式教学、案例式教学、情景式教学、互动式教学、在线开放性式教学等等。比如，当我们讲到G73仿形车复合循环指令时，我们可以采用项目教学法和互动教学法。正式进入新课前，可以让学生结合生活实际，自行设计如门把手柄、酒杯、中国象棋等自己喜欢的图样，让学生带着项目去完成对该指令的理解和应用。最终，当然也可以给予学生一定的成就感，开展学生的作品展。
只有学生亲自动手参与的技能，才称得上是学生真正掌握的技能。只有与企业生产实际或生活实际相联系的课题，才是学生真正感兴趣的课题，学生才能学得更扎实。就算整个过程很艰辛，但结果肯定是美好的。
3 对实训环境的全面改革
实训环境的优劣直接决定着学习的成效。要求学生掌握过硬的技术，方好就业，这绝不是喊口号，而是需有“真实”的环境让其锻炼，让其熟练。学生人数多，而数控机床设备数量少，即人均占机率低是现在各类技工院校普遍面临的问题。那么，如何解决呢？可以结合企业的实训环境布局，将学校的实训车间布置成“小型工厂”格局，当然这样的投资成本较大。另外，可以实现网上学习、虚拟操作及真实场景训练“三位一体”的实训场所布局。后者这样的改革，我想各类学校还是可以接受的，因为实训环境的完善需要多方面的政策和经济支持。
4 对师资队伍建设的全面改革
优化教师队伍这是必然的改革方向。作为数控技术这种市场需求和社会变化较快的行业，前沿性技术和技巧必须深入我们数控专业教师心中，同时必须做到企业一线技师与我们的数控专业教师之间的有机结合，甚至可以做到互换“角色”，即企业技师进课堂，学校讲师进车间。只有各得要领，才能完成各自的“使命”，我们的老师才能因材施教地培养出更多优秀的学生，企业技师才能更好地为企业服务。
5 对技能鉴定评价体系的全面改革
结合学校课程评价和职业技能鉴定考核的特点，优化传统的考核评价的方式，把职业资格证书的终结性考核转变为学历教育教学过程中的形成性评价，多元素评价。
在数控车工职工工种的技能鉴定考核中，可以分数控车工中级工和数控车工高级工进行过程化考核，确保学生在通过课程考核后，达到相应职业资证书的考核要求。
为了体现评价的公正性和全面性，我们必须改变传统的评价方式，过去我们仅考核学生的动手操作能力（应会能力）和理论答题能力（应知能力），而忽视了更为重要的一点，学生的职业情感、职业态度、职业价值观等职业操守。在大家过多地通过职业技能大赛来“宣传”学生的技能时，却忽视了技术性人才的全面素质要求。所以，我们必须进一步完善评价体系，形成开放式综合技能考核评价体系。
参考文献
[1]王华.中职数控专业教学的思考与探讨[J].科技探索，2012（7）.
[2]李妍.高职院校学生职业技能鉴定“过程性”考核模式探索[J].教育与职业，2013（24）.