摘 要： 高中数学教学渗透数学文化为新课标方面的一个规定，相应的重要性已经获得很多专家以及老师的赞同。但是，因为高考方面的重担，很多老师对数学文化的注重程度均比较低。本文对数学文化进行了相应的论述，同时给出了数学文化教学方面的关键含义，另外还探讨了在高中数学教学整体渗透数学文化的措施。
关键词： 高中数学；数学文化；含义；措施
【中图分类号】 G633 6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）10-0033-02
在人类文化的創建过程中，数学文化在人类发展中具备相当关键的作用。数学自身的发展和整体社会的发展之间存在密切联系，另外数学亦会促进社会的进一步发展，在以后的经济以及社会发展里面，数学和相应的文化会展现出愈发关键的作用。当前，新课标也开始对数学文化方面的培养进行了注重，怎样把数学文化更完善的引入至高中数学的教学之中，让学生能够在掌握数学知识的时候，也可以体味数学文化的内涵，其具备非常关键的研究含义，数学文化贯穿于数学教学的每一个过程当中，渗透在高中数学教学内容的每一个板块以及流程当中，对高中数学教学的影响具有及其深远的意义。因此，为了贯彻新课改的要求，学校在进行数学教学课程设计当中，应该积极的渗透数学文化，使教师以及学生对于数学，都能有深刻的理解，方便日后的教学以及学习工作，有利于提升教学工作的顺利进行，进而促进教育事业的蓬勃发展。
一、高中数学教学中参透数学文化的意义
（一）满足高中数学教学的改革需要。
新课程标准中提出，数学文化成为高中数学教学当中重要的课程内容，并且要求学生在学习的过程中，了解数学的历史与人类文明发展之间的关系，在不断的学习中，受到数学文化的熏陶，得到自我的提升。因此，在数学教学当中，渗透数学文化，是贯彻新课程标准的需要，是深化教育改革的必经之路[1]。
（二）有利于激发学生们学习数学的兴趣。
高中数学的知识内容，大多都是枯燥乏味的知识构架，学生极易在学习的过程中，失去对数学学习的兴趣，导致成绩下降。因此，在数学教学中渗透数学文化，教师在讲述数学公式之前，先简单的了解一下公式发明的历史，通过简要介绍数学家的生平典故，能够激起学生们的兴趣，也有利于活跃课堂气氛，改变学生们对数学的偏见，从而提升学习的效率。
（三）有利于教学目标的达成。
教育的目的，是促进学生的全面发展，通过向学生讲述数学文化，讲述数学的发展历史，学生能够切身的体会到数学定理、公式产生的背景环境，从而对复杂的数学知识产生新的理解构架，有利于深化记忆，熟练应用，从而提高学生们的学习成绩，加强教学质量，实现教学目标。
二、数学文化教学的关键含义
（一）锤炼思维能力，培养学生品性。
目前高中教育里面依然有很多应试教育，在常规教育方式的干扰下，学生自身的思考方式获得了很大制约。学生不能在数学教学的进程中了解数学文化，只把数学当作毫无生趣的定义，对自身思维造成了几大影响。在数学文化的教学里面，学生借助多个数学家的典故，可以掌握数学家们的自身品性，以提高自身处理难题的能力。另外，数学文化自身所具备的严谨性特点，能够促进学生自身严谨品性的培养，数学文化里面的创新特点能够促进学生自身创新能力的提升。
（二）提高教学成效，调动学生的积极性。
高中数学里面的相关内容，大部分均是无趣的知识，学生很容易在学习的进程里面，丧失信息数学的积极性，最终造成成绩的下滑。所以，在数学教学里面引入数学文化，老师在阐述数学方程以前，可以简要对方程的起源进行论述，借助简单论述数学家的自身经历，可以调动学生进行学习的积极性，也能够营造更好的课堂气氛，以让学生喜欢上数学，继而提高学习成效，同时更好的更完善的掌握相应的数学内容，调动他们学习数学的主观能动性。
（三）在概念中渗透数学文化。
高中数学中许多概念性的知识难于理解，学生们很难掌握。因此，教师在教学当中，适当的加入一些历史诗句、文言文以及文学典故的知识，将语文知识、历史知识与数学知识融合起来，增加数学概念的趣味性，也能够加深学生的记忆理解，为实际的应用打好基础。例如在讲解三视图的时候，教师可以根据苏轼诗句中“横看成岭侧成峰远近高低各不同”来进行讲解，讲解不可能事件、随机事件与必然事件的时候，利用成语故事“画饼充饥、守株待兔、瓮中捉鳖”等成语，来增加概念的趣味性。当然这也就需要教师进行充分的备课，注重日常数学故事的积累。
三、在高中数学教学中渗透数学文化的措施
（一）借助数学历史故事。
高中数学里面的很多定义都很难理解，学生们也不容易掌握。所以，老师在进行教学时，需相应的增添部分历史故事与其它方面的相关内容，把数学以及历史等相关内容联合在一起，以提升数学定义的有趣性，也可以让学生更好的了解，给现实运用奠定更好的根基。如老师在讲述等比数列的知识时，可以先阐述国王奖励国际象棋发明人的典故；学生们会认真听教师的讲述；老师在讲完之后，让学生对相应的细节做梳理，以获得一数学问题；学生依照细节梳理出一等比数列；老师阐述这种问题的处理措施，同时借助例子让学生掌握怎样解答；老师让学生运算国王需奖励国际象棋发明人几个麦粒；学生准确获得最终的答案。在上述进程中，老师借助数学典故为同学们展现数学自身的趣味，获得了很好的教学成效，同学们也能够很好的掌握问题的处理措施。另外，老师在讲授韦达定理的时候，可以先讲述一些韦达的典故。
（二）教学和日常现实相联合。
数学知识一般是来自生活，老师在开展数学讲授的时候，需把上述内容和日常联合起来，找出同学们在日常条件里的数学问题，让他们可以体味数学的实际性，继而喜欢上数学。老师在进行实际教学之前，需先了解同学们日常所注重的内容，把上述内容与实际的数学教学联合在一起，以提升同学们自身的参与感。老师在课上需主动处理同学们在平日遇到的和数学有关的难题，依照代表性问题在课题上进行探讨，不但可以营造更好的课题氛围，提升同学们自身的参与感，另外还可以促进师生间的沟通，提高教学品质。
（三）在问题处理中引入数学文化。
老师在开展数学教学时，开展数学文化渗透需是整体性的，不但需增强同学们对数学定义的了解，同时还需启迪他们处理问题的思路，让人们积极开展数学逻辑方面的思考，重视启迪以及指引。详细来讲，把同学们分为多个小组，为他们给予相应的习题，让人们可以在实际的问题处理过程中，感受数学文化的内涵。借助多元化的培养措施，让同学们进行主动思索，以锻炼自身的思维能力，继而在进行实际问题的处理时，也可以顺利解决。
四、结语
依照以上论述能够发现，国内的教育在持续发展，新课改要求，数学文化是渗透在数学教学的整体进程之中的，所以，老师在开展实际的数学教学时，需先增强自己的数学文化素质，提高相应的水平，在日常搜集和数学有关的故事，以让同学们进行更好的理解。老师需重视实践教学，增强同学们周围的事例，以调动他们的能动性，在数学定义等问题的处理过程中，重视文化渗透，如此，就可以提高同学们学习数学的能动性，让师生间进行更好的交流，最能推动教育工作的更好发展。
参考文献
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