遵循语文学科的自身规律，适时合理地运用电教媒体，不但可以优化课堂教学，改善教学结构，提高教学效益，也有利于素质教育的落实。
1 提高单位时间的教学效率 电教媒体应用十分重要
语文教学特别讲究文章中的情、景传递和对学生的兴趣激发。那么传统的教学方式是无法解决的，电教媒体传递教学信息速度快、容量大、通道宽是不容置疑的。阅读分析教学中，合理采用电教媒体，让学生明确学习重点或向学生提供典型的分析材料，作读析示范，尝试交流，不仅比单纯听读句子的感知效果好，比当堂板书节约时间，而且可以极大地加快教学信息的传递，提高单位时间的教学效率。
语文教学，是培养学生“听、说、读、写”等各种能力的过程，其难点是要解决课文教学与写作教学如何在一堂课内有机结合的问题。
传统教学中，教师往往凭借材料对学生进行理性指导，然后由学生根据从教师处获得的信息进行思考并写作，课堂上学生能用的时间已经不多，思考面势必狭窄，写出的习作片段易干篇一律，体现不出个性；若将课文教学与写作教学分两节课进行，则每节课的容量就小了，教学缺乏连贯性，反馈不及时，效率不高。
采用电教媒体后，情况就大不相同了：一方面，教学信息高度浓缩，传递速度加快，时间得以大量节省，也使教学格局有所创新；另一方面，具有半具体半抽象特性的电教媒体可使学生内隐的思维活动外显，便于教师“操作”，从而引发学生的思维，发展智力。
教《小桔灯》时，为了让学生学会运用肖像、语言、动作描写来刻画人物，表现人物的思想性格，我在“评价运用”(对当堂所学知识的理解和运用的即时反馈)环节中安排学生看一段思想内容与《小桔灯》较为接近的录像，提出观看要求，让学生带着问题观看、讨论，为最后的写作铺路。
教学结果表明，这一形象性的设计，不但增强了情趣，有利于情感等非智力因素的培养，而且使学生在短短半分钟里得到了写作所需的信息，然后有感而发，拓宽思路，写作内容各有千秋。
2 强化学生课堂接受效果，电教媒体必不可少
为了充分发挥学生的主体作用，使素质教育落实到课堂，落实到学生，教师需要用一些新的手段尽可能地去激发学生的潜力。
电教媒体以其特有的生动形象和声、光、色、动画、特技等表现手段及表现手法，能有效地激发学生的学习兴趣。针对学科、学习内容、教学目标以及学生的年龄(心理)特点，选择和运用合适的电教媒体于语文课堂教学，既能让学生看有情景、想有思路、说有内容，又能展示学习内容，交流学习结果，给学生的自主活动提供良好的条件，充分满足学生的表现欲，使学生通过看、听、写、议、评等一系列活动，在动手、动口、动眼、动耳又动脑的同时，不断锻炼能力，提高自身素质。
良好的开端是成功的一半，合理、有效地使用电教媒体来导入新课，能很快地把学生引入特定的情境。
初中教材中有些课文，如《挥手之间》 《孔乙己》《最后一课》、《中国石拱桥》等等，其背景、人物、事件与学生的现实生活有一定的距离，教师仅靠一张嘴一支粉笔来导入新课，枯燥乏味，而电教媒体凭着它的生动性、直观性、趣味性能很快地吸引学生的注意力，使之尽快地进入最佳的学习状态。
如：《挥手之间》可由播放毛主席挥手的特写镜头导入新课；《听潮》可让学生看大海涨潮的录像或听海潮声的录音导入；《中国石拱桥》可用幻灯片投影赵州桥、芦沟桥的教学图片或观看有关石拱桥的纪录片片段导入。
如此导入新课，教师已从上课第一分钟起就牢牢抓住了学生的视线，使学生对将学的内容有一个感性的认识，很好地激发了学生学习的欲望。
3 促进了师生互动电教媒体起桥梁作用
教师在课堂上对学生提问、版术、练习等方式都是想及时掌握学生对课堂知识掌握情况，课堂上及时调整传授的方式方法，消除学生学习中的障碍电教媒体在联系师生之间起到了桥梁作用。在课堂教学的有限时间里对大部分学生很难实现反馈。
传统语文写作教学走的是“教师指导——学生写作——教师评讲”这条路。教学中需要留较长时间给教师批阅，学生的写作信息得不到及时反馈，教师也无法及时消除学生写作中的障碍，教学效率不高。
电教媒体介入教学过程，为教学信息的反馈、为教师调控教学过程或检测学习结果提供了崭新的途径和方法。采用合适的电教媒体进行写作交流反馈，反馈之及时，反馈量之多，反馈面之广，都是传统反馈手法所无法实现的。
对于教学中要求学习写作的环节，我常常运用投影片出示学生分组当堂完成的写作片段，通过小组代表自评、互评、师评等步骤，或表扬，或肯定，或指正错误及不足之处。如此交流若干组写作内容，使学生不仅明确自己所写内容的优劣，而且也了解了其他同学写作的好坏，从而达到举一反三、取长补短的目的。据统计，每次教学，学生直接参与交流面达50％以上。全班学生认真阅读，积极发言，写作积极性得到了充分调动，交流气氛相当活跃，课堂教学高潮迭起，写作质量更有提高，学生也不再把作文看作是件“苦恼事”了。
综上所述，语文课堂教学中适时、合理地运用电教媒体，有利于教学模式的改进，有利于素质教育落实到课堂，落实到学生。