摘 要： 教学低段学生识读生字时，教师灵活运用多媒体电教技术，把课文中静态的生字转化为声音等信息展示出来，供学生跟读等，为小学语文低段学生的生字教学注入了生机与活力。
关键词：小学低段语文 识字 多媒体
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）02-0105-01
汉字是中国最重要的文化载体。李岚清曾无限感慨地说：“如果我们把汉字丢了，我们的文化也就中段了。”正因为如此，《小学语文新课程标准》才将识字教学列为小学低段语文教学的首要任务。不过，低学段的学生年龄小，难以长时间集中注意力识字，而对具体、生动、形象的事物却兴趣盎然。所以，为了激发学生识字的浓厚兴趣，引导学生集中注意力识字，降低学生识字的难度，笔者建议在教学过程中，适当引进多媒体电教技术。
一、演绎象形字、记忆合体字
1.动态演绎象形字
汉字中象形字占有很大的比重。象形是象形字的最大特点。运用多媒体电教技术可以轻易地、生动、形象地向学生展示象形字的演变过程。以教学《轻轻的地》一课中的“兔”字为例。课前，我精心制作了一个精美的PPT微课课件，每页PPT上都包含两个内容：不同形态的兔子图片和“兔”字的不同写法。并在PPT微课课件中插入《动物世界》的背景音乐。上课开始，我运用多媒体电教设施播放PPT课件，屏幕上首先出现一个活蹦乱跳的兔子，渐渐地这个兔子变成了甲骨文“ ”，之后又变成了金文“ ”、篆文
“ ”、隶书“ ”等，最后变成标准宋体“兔”字。整个过程不仅清晰明白，而且生动、形象、妙趣横生。看到这一奇妙的变化，学生非常兴奋地拍起手大叫着：“哈哈，好看极了！”运用多媒体电教技术演绎“兔”字这一由形象到抽象的变化过程，大大激发了学生的识字兴趣，也在无形中加深了学生对“兔”字的识记。
2.色彩对比记忆合体字
在汉字中，合体字的比重也非常大。教学时，运用多媒体电教技术将PPT课件中的不同颜色显示合体字的偏旁与部首，可以迅速激发学生的识字兴趣，并提高学生的识字效果。比如“狗”、“踩”、“慢”等合体字，我们可以将上述字的偏旁“犭”等设置成红色，把部首“句”等设置成绿色。如此鲜明的色彩对比，可以强烈地刺激学生的视觉感观，突出“狗”等字的结构，学生很容易感知“狗”等字偏旁和部首，很快掌握利用部件识读和记忆合体字的方法，从而简化了儿童识字的认知过程。
二、展示过程：范写笔顺凸关键
汉字笔画多，构架复杂。所以，在低段语文识字教学过程中，教师对汉字的范写极为重要。运用多媒体电教技术，可以将教师从传统的、费时又费力但是教学效果又极不理想的汉字范写过程中解放出来。
比如，“猴”字左边偏旁的“犭”旁，从第一笔到第三笔都不容易掌握。课前，我们可制作一个书写“犭”字的PPT微课课件，变静为动，将之一笔一画地书写出来，并插入旋律优美的儿歌《小儿郎》为背景音乐，让学生在背景音乐的旋律中和在PPT动态的一笔一画的写作顺序过程中认识“犭”的笔顺。鉴于第二笔“ ”学生很难写到位，所以显示这一笔时，不仅要放慢展示PPT的速度，还要利用翻转技术反复演示，并指导学生边看边用手跟着PPT展示的起笔、运笔、收笔等过程用手指空写，然后再用笔在作业本上写。写好后与PPT中展示的“犭”偏旁进行比较，找出不足之处。如此，学生不仅识读得很快，而且记忆也弥久尤新。再如《黄山奇松》这一课中的“徽”、“臂膊”、“猴”等，间架结构复杂，笔画多，难书写，我们可以采用上述方式引导学生跟着PPT微课课件按照字的笔画顺序一笔一画地书写。当然，也可以指导学生先跟着PPT微课课件一个一个部件地写，然后指导学生将各部件加以整合再一起书写。此外，对于“徽”、“豌”、“蹦”等之类的字，某些偏旁和部位容易写错。制作PPT微课课件时，可采用闪动偏旁或者闪动关键笔画的方式刺激学生的视觉感官，引起学生的注意，加深学生的印象。如此，学生既动脑动手，又激发了识记生字的强烈欲望，识字效果也得到了迅速的提高。
三、对比区分同音字、形近字
1.对比区分同音字
教学生字时，运用多媒体电教设施创设丰富多彩的教学情景，有利于对学生的直观教学。以教学生字“吗”为例。教师可用PPT微课课件出示“吗”字，可事先在PPT上配上“吗”字的读音。教师轻按鼠标，学生就能听到正确的“吗”读音，并且主动跟读。需要提醒学生的是，拼音为“ma”的汉字很多，比如“妈”、“麻”、“抹”、“骂”等。这些字中，有的声调与“妈”相同，有的声调不同。这时，我们可将上述“妈”等字注音的声调部分变成红色，提醒学生，“妈”与“吗”读音完全相同，但是意思不同，而声调与“吗”不同的“麻”、“抹”、“骂”等字，读音虽然相近，但是意思完全不同。所以在教学生字“吗”字后，可设立包括“妈”等字在内的识读热区，让学生自己去看一看，读一读，想一想，以此在学习新知识的过程中，巩固新旧知识，并扩大识字视野。
2.对比区分形近字
教学生字时，为了引导学生准确区别形近字，教师可运用多媒体电教设施为学生提供直观形象的交互式学习环境，设计诸如“找朋友”等生动有趣的游戏，以此巩固学生识读生字、自主识字的效果。比如，教师可以把诸如“口”、“木”等基本字输入电脑，引导学生寻找合适的部件或者偏旁与基本字“口”或者“木”构成新的生字，如“口”字可以引出“困”、“喝”、“吗”、“骂”、“嘛”等字，“木”字可以引出“林"、“梢”、“森”、“杯”等字。如此，学生既可以巩固新学的生字，又可以扩大识字量，还能养成自主识字的好习惯。
教学低段学生的生字时，教师灵活运用多媒体电教技术，充分发挥多媒体电教技术的直观、形象、生动等作用，把课文中静态的生字转化为声音、图片、动漫、视频等信息展示出来，供学生听读、跟读、识别、记忆、扩大识字视野等，为打造小学语文低段高效课堂开辟出了一条新的途径，为小学语文低段学生的生字教学注入了生机与活力。对此，我们应该广泛推广与运用。
参考文献
[1]戴慧武，浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径，J，学周刊，2014-03-
[2]姚莹，小学语文低年段识字与写字方法的探究，J，新课程（小学），2014-04