■文/扬州市宝应县开发区实验幼儿园 高丽丽
阅读共同体主要指青年教师之间组成一个整体，共同围绕阅读目标去完成一些阅读任务，这种阅读模式的特点就在于鼓励成员之间多交流、多分享，达到相互学习、相互影响的目的，充分发挥群体的作用和价值，最终实现共同成长。
2021 年9 月，我园“阅读共同体”成立，其中有12 名刚刚踏上工作岗位的青年教师，他们具有较强的求知欲，且专业基础扎实。如何为青年教师选择第一本“关键书目”，帮助他们明确职业规划，加强身份认同，同时形成阅读内驱力呢？阅读共同体选择了闫学老师的著作《教育阅读的爱与怕》。在这本书中，有教育理想的播种，有教育情怀的渗透，更有教育力量的根植，对于青年教师的职业发展很有帮助。“关键书目”的引领，为青年教师指明了前进的方向。组内共读时，我们运用阅读软件实时记录青年教师的阅读数据，包括阅读时间、阅读天数等，帮助青年教师将阅读优先纳入自己的一日生活。阅读中，适时地圈画、批注、写书评、讨论，并在阅读群中进行共享，能够唤醒青年教师的阅读意识，培养青年教师的阅读毅力。同时，群体之间的相互影响，促使共同体的阅读从“要我读”变为“我要读”，青年教师自我发展的内驱力由此产生。
在阅读的过程中，对应书籍中的观点，青年教师会不断审视教育现实，发现各种“关键问题”。如，在阅读王海英教授的《儿童视野的幼儿园环境创设》时，对照我园班级环境创设现状，发现仍然存在教师高度控制的现象：环境完全由教师构想，布置以教师为主导。共同体成员对“儿童参与班级环境创设的比例”“儿童如何通过参与环境卷入课程”这两个“关键问题”持不同观点，由此组内展开了积极的研讨。阅读的过程，也是青年教师“问题意识”形成的过程，他们带着研究的视角进行阅读，将自己在教学过程中的实际做法与书中的观点主张相对照，发现自己在教育教学中存在的问题、弊端，针对问题共同研究，引发思考，厘清思路，澄清认识。
阅读中不断出现的“关键问题”，引领阅读共同体成员就某一专题不断进行深入研究，这样的持续性研究，改变了青年教师的思考方式和行动方式，帮助青年教师逐步形成专业发展的研究力。
在书目的阅读过程中，“关键事件”的发生对青年教师的思、辩、变起着重要的作用，他们将理论联系实际，从“关键事件”中寻找问题的根源，对应书籍，进行解读与剖析，进而产生思想的变革。
以阅读王海英教授《儿童视野的幼儿园环境创设》为例。在读完第四章的其中一节“从主题墙到主题海报”后，青年教师结合实际，敏锐地发现“关键事件”——我园主题墙创设中儿童思维导图的运用。大家就我园的主题墙创设现状进行了深度剖析：1.儿童思维导图的运用彰显了儿童立场，呈现了儿童在主题中探究的轨迹和过程；
2.除了思维导图的呈现，其余墙面的轨迹仍然呈现的是教师的教学逻辑；
3.墙面有部分儿童作品，但能引发观察、交流、分享的瞬间不多。针对“关键事件”，阅读共同体采用圆桌论坛、思享会、读书沙龙等形式引发大家的思考，在一次又一次的思维碰撞中，教师达成共识：1.不能被动接受园部任务，而应在思考的基础上创造性地开展工作；
2.关于教师教学逻辑部分，参照园部“儿童思维导图”理念，应做大的变革，将儿童的经验、儿童的问题、儿童的解决方法、儿童的收获呈现在主题墙上；
3.主题墙的作用是引发儿童的交流与分享，不应只是作品展，在作品的呈现上，应考虑全员参与、多元方式。在阅读的支撑下，青年教师有了改变以往认知的勇气，在不断的思考与重建中产生了巨大的变革力。
实践应用是阅读中的关键一环，如果在阅读的过程中，只注重“读”，而忽视“做”，对书本理念的认识、理解会大打折扣。阅读共同体善于运用“关键场景”，即紧扣当下阅读书目中的要点、难点，以幼儿园真实的情境、场景为原型，鼓励教师进行“同景异构”，在实践操作中理解书中理念，在反思建构中形成新的认知。在阅读《儿童视野的幼儿园环境创设》时，青年教师对“儿童参与创设班级环境”有所顾虑，阅读共同体以“班级美工区”为“关键场景”，鼓励他们大胆尝试。在书本理念的指引下，教师邀请儿童参与环境创设的各项讨论，包括材料的收集、材料的摆放、作品的呈现、海报的制作等。当儿童真正参与其中，教师发现，环境从装饰性走向了学习性、从静止性走向了互动性。在共同的场景中，青年教师形成了不同的研究经验，如“模型建构”“圆桌会议”“材料卖场”等，在观摩学习研究经验的过程中，群体的研究成果得到了最大化的辐射，同时，青年教师的实践力得到了有效提升。
对于青年教师而言，群体阅读中“关键书目”的引领，“关键问题”的深耕，“关键事件”的审思，“关键场景”的应用，能够帮助他们明确具体目标，发现真实问题，展开细致探究，转化有效行动，“阅读共同体”这一模式打通了青年教师专业成长的“最后一公里”，有力促进了我园青年教师的专业发展。
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