摘要： 课程评价是依据一定的理论和方法对课程情况进行测量、诊断、综合评判并给出指导性意见和建议的过程，我国高等职业教育发展的历史并不长，关于课程理论的研究还没有完全形成较为成熟的模式和评价体系，因此，建立课程评价标准在高等职业教育的发展过程中非常重要，本文结合自己在高职院校的教学经验及相关资料信息，对高职院校高等数学课程的评价内容及方法提出一点方法建议，希望与同仁进行交流。
Abstract： Course assessment is the process of survey, diagnosis, comprehensive judgment of course and giving guiding advice according to certain theory and means. As the development history of higher professional education in our country and the course theory has not formed a mature unitary system and model, the building of course assessment standard is significant in the development of higher professional education. This paper put forward some suggestion of the content and method of evaluation of advanced mathematics in higher vocational school, based on the teaching experiment and the related material, for the exchange in colleges and universities.
关键词： 高职院校；高等数学；课程；评价
Key words： higher vocational school；Advanced Mathematics；course；assessment
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0255-02
1课程的含义
在谈课程评价前，有必要对课程的概念加以说明。事实上，一直以来中外学者从不同角度对课程概念给出了许多不同观点的解释，归纳起来大体有七种类型：课程是教学科目；课程是有计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造；课程是师生互动的过程与结果。众多的解释或定义表明课程概念在中外学术界仍存在许多认识上的差异和纷争，而且由于各种社会观念、历史环境及文化背景的不同，这种差异与纷争将会较长时间存在。既然如此，在这里我们暂且不去追究课程的概念，关于课程的概念还是留给教育专家去研究，本文只想就高职院校高等数学课程这一教学科目的评价谈一些自己的认识，所以从这个意义上讲，笔者更赞同课程是一种教学科目同时也是师生互动的过程与结果，也就是说，我们这里是要对高职院校高等数学课程这个教学科目的师生互动过程与结果进行评价，希望能够建立一种比较客观可行的评价方法。
2高等数学课程评价的意义
课程评价是依据一定的理论和方法对课程情况进行测量、诊断、综合评判并给出指导性意见和建议的过程。高等数学课程是高职院校几乎所有专业必修的一门重要的基础课与技术课，这是因为，高等数学是学习现代科学技术必不可少的一门工具，一方面它要为后续专业课程的学习提供必要的数学基础和运算技能，另一方面它对培养学生的逻辑思维能力、分析解决问题能力和严谨的科学态度及科学的思维方式都具有重要意义。所以说高等数学不仅仅是一门重要的基础课，更是一门解决实际问题的技术课，它在培养和提高学生思维能力方面发挥着特有的作用。我国科学家对21世纪的数学学科给出的综合评述是：“新世纪社会科学与自然科学将进一步结合并定量化，数学科学由于计算机的应用将广泛和深入地向各领域渗透，成为整个科学和技术发展水平的带动因素”。中科院院士在撰写的《今日数学及其应用》的文章中也谈到：“国家的繁荣昌盛，关键在于高新科技的发达和经济管理的高效率”、“高科技的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”、“数学的贡献在于对整个科学技术（尤其是高新科技）水平的推进与提高，对科技人才的培养和滋润，对经济建设的繁荣，对全体人民的科学思维与文化素养的哺育。”由此可见在职业教育迅猛发展，科学技术迅速提高的今天，数学必将在高职人才培养过程中，发挥出重要的作用。我国职业教育发展的历史并不长，关于课程理论的研究还没有完全形成较为成熟的模式和评价体系。因此，建立课程评价标准在高等职业教育的发展过程中非常重要，其意义在于：
2．1 可以更好地保证高等职业教育的科学有序发展高等职业教育需要在一个长期发展，持续改进的过程中逐步成熟与完善，而持续改进的内容包含教育环节的各个方面，通过课程评价可以对教育环节的各方面情况进行全面诊断，综合评价，了解其发展情况，优点与不足，成功与缺陷，判断其科学、合理性，从而制定有效措施，不断调整发展过程中的不利因素，不断改进和提高，使高等职业教育逐步趋于成熟与完善，沿科学有序的方向发展。
2．2 能够有效促进学科的建设与发展课程评价是要对与课程直接相关的各个方面情况进行综合诊断与评价，通过课程评价来准确把握这些内容的质量情况，有针对性地制定一系列调整、改进措施，使学科建设更加科学有效，实现良性发展，通过加强管理，不断促进学科的建设与发展。
2．3 有利于提高人才培养的高效率和高质量课程评价本身是要对该课程教育教学的全过程进行综合测量、诊断与评价，它能够起到优化教育资源的作用，可以在发展优势教育资源的情况下，进一步加大对课程薄弱环节的建设，把握关键，有的放失，及时调整和改进课程的设置与结构、内容和学时，合理整合有限的教育资源，使其发挥更高的效率，从而实现人才培养的高效率和高质量。
3高等数学课程评价的内容
3.1 一级评价指标的确定课程评价是要对与课程直接相关的各方面要素进行综合评价与测量，并根据课程过去和现在所反映的事实情况，对未来课程的建设与发展提出指导性意见和建议的过程。在教育活动中，影响课程质量的因素很多，但课程评价应该考虑遵循客观性和可行性的原则，因此课程评价的主要指标不易过多，可以集中到以下四个方面：一是师资队伍的质量情况。师资队伍是依据教学计划和教学大纲，实施课程活动，完成教学任务的关键要素，师资队伍的质量与水平直接影响课程完成的效果与质量，要想打造一支高水平、高质量的师资队伍，除了需要加强对师资队伍的建设与培养外，还需建立一套科学有效的师资队伍评价体系，并希望这样的评价体系能够起到指挥棒的作用，为师资队伍的发展与建设引导方向，保驾护航。二是教材的质量情况。教材是依据教学计划、教学大纲，实现课程目标的重要载体,是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证，是课程活动与学生学习之间沟通的桥梁和通道，教材为学生的学习活动提供了最基本的线索与内容，又是学生学习活动所凭借的话题和依据，因此，制定教材评价标准，依据标准选定教材内容，确定教材结构，更有利于课程目标的实现。三是教学方法与手段的情况。教学方法与手段是教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，教学方法与手段应该至少包含三个方面的内容，即教学设计、教学方法、教学手段，教学方法与手段直接影响教学任务的完成和教学目标的实现，好的教学方法与手段可以使教学活动达到事半功倍的效果，所以对教学方法与手段进行评价，能够更好地保证教学目标的实现和教学任务的完成。四是教学质量的情况。教学质量的评价既是对前面影响课程质量的因素完成情况的检验，同时又直接关系到总体课程运行的质量，更关系到人才培养的质量，教学质量评价应该做到科学、合理、客观、公正，科学、可行的质量评价可以起到激励带动的作用，从而可以更好地完成教学任务，实现教学目标。综上所述，课程评价应该主要围绕这四方面的内容来进行，因此我们可以将这四方面的内容确定为一级评价指标。
3.2 二级评价指标的确定
3.2.1 师资队伍质量的评价师资队伍的评价建议考虑下面内容，①师资队伍的年龄结构，可以考虑按30岁及以下、30-40岁、40-50岁、50岁以上4个年龄段所占比例赋分计算（每区间段含下限，不含上限，以下相同）。②学历结构，队伍中含硕士研究生、本科生、专科生比例等，根据学历比例赋分计算。③职称结构，可以考虑按教授、副教授、讲师、助理讲师4个层次比例赋分计算。④队伍完成总教学任务的能力情况，可以考虑按完成60%-70%、70%-80%、80%-90%、90%及以上4个区间段划分赋分计算。⑤科研任务承担情况，可以考虑按有成果人数不足20%、20%-40%、40%-60%、60%及以上4个区间段所占队伍人数的比例赋分计算。⑥近二年队伍评优情况，可以考虑评优人数占队伍人数比例不足15%、15%-25%、25%-30%、30%及以上4个区间段赋分计算。各区间段赋分应该符合有利原则，即有利于队伍自身建设与发展，有利于教学研究，有利于教学改革与发展，有利于课程建设与发展。
3.2.2 教材质量的评价教材质量的评价建议考虑下面内容：①教材内容和结构，可考虑是否属正式出版的规划教材，且具备科学合理性，符合大纲要求，在内容的描述上具备语言精练，思路清晰，文笔通顺，内容丰富准确，逻辑性强；教材编写符合高职学生擅长形象思维的特点，并且图文并茂；教材包含了一定的本学科新知识、新内容等。②教材内容在突出实际应用方面，可考虑教材内容是否突出职业教育应用为主的特点，是否符合“应用为主，够用为度，学为所用”的高等职业教育特色，应用问题在教材内容中所占的比重情况，应用问题是否对学生有吸引力，并能引起学生学习兴趣等。③教材外观质量方面，如印刷质量和装订质量情况，教材的差错率情况等。④辅助教学资源方面，可考虑是否建立了配套的练习资料和习题辅助资料，网上相应教学资源的建立是否丰富，是否有完整的教学课件，并能满足教学需求，资料的查阅是否方便高效等。上述各项的赋分同样应该符合有利原则，即有利于学生学习，有利于教师教学，有利于教材建设的持续改进和不断提高。
3.2.3 教学方法与手段评价教学方法与手段评价建议考虑下面内容：①教学设计，考虑讲授内容的设计是否新颖独特，做到理论联系实际，对学生有启发性，能吸引学生，教学效果好；板书的设计是否合理，逻辑性强，直观性好；课后问题的设计涵盖性强，符合高职学生特点，效率高，效果好，便于学生巩固知识和思维能力培养。②教学方法，教学方法的选用是否即考虑教学内容又结合学生特点，且方法灵活，形式多样，教学中注重实际应用和学生动手能力培养，教学方法做到持续改进和不断创新。③教学手段，恰当使用现代技术，将传统与现代教学手段相结合，教学课件完备且质量好，能激发学生学习兴趣和积极性，教学手段的使用在提高教学效率和学生学习效果上收到实效。上述各项赋分应符合有利原则，即有利于课堂教学，有利于教学方法的持续改进和提高，有利于教学手段的丰富和创新。
3.2.4 教学质量评价教学质量评价既是对教学活动过程的评价，也是对教学活动结果的评价，因此教学质量评价建议考虑下面内容，①准备过程评价，考虑是否具备完善的教学文件，包括计划、大纲、任务书、教材、教案、课件等，教师备课是否认真，充分。②设计过程评价，考虑授课计划制定的合理性，是否符合高职人才培养目标要求，针对不同的教学内容选择的教学方法和实施的教学手段是否符合高职学生特点，板书设计是否合理且具有逻辑性，对课后问题的设计是否数量适中，具有针对性，便于学生掌握方法，巩固知识。③实施过程评价，是否治学严谨，为人师表，关心并严格要求学生，是否讲授认真，思路清晰，阐述准确，教学内容是否充实，且重点、难点突出，是否能结合学科及学生特点，因材施教，理论联系实际，注重学生动手能力培养和创新精神培养，教学方法是否灵活多样，并且注重与学生的互动，教学手段运用恰当，能给学生较大的信息量，教学过程能激发学生学习的兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，作业批改及时、认真，辅导答疑耐心、细致。④结果评价，考虑学生对高等数学课程教学的综合满意度，通过学习本课程，学生运用知识解决实际问题的能力有提高，学生数学结业考试过关率高。各项赋分应符合有利原则，即有利于教学质量的提高，有利于学生能力的培养，有利于人才培养水平的提高。
4高等数学课程评价的方法
高等数学课程评价是教育评价的一个重要方面，其目的是测试该课程的各项指标是否达到了预期的目标，评价应遵循方向性、客观性、科学性、可行性原则，评价队伍应该由学生、教学督导、教育同行等共同参与来完成，这样可以从多方位、多角度获取信息资料，可以尽量降低数据结果的偶然性，充分保证获取的基本数据和最终结果的真实、客观性，在具体的评价检测中，可以通过问卷调查、实地测量、资料查看等多种方法手段来完成，对不同的评价人群还可对评价指标进行适当微调，以保证评价的真实、有效、客观性，同时需要根据资料数据所反映的实际内容特征，采取定性和定量相结合的分析评判手段，并最终得出对课程的总体综合评价意见，为高职院校高等数学课程建设与发展提供科学依据。
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