摘 要：高中生物教学是我国中学阶段的重要学科之一，随着近年来信息技术的飞速发展，高中生物教学也备受重视，一方面生物是高考学科之一，生物教学与学生今后发展密切相关，另一方面在生物与社会发展紧密联系下，为提高学生知识和技术学习的实用性，高中生物正在逐步走向生物化教学，生物课堂导入也发生了变化。
关键词：高中生物 案例教学 课堂导入
由于生物技术在生活各方面的渗透，高中生物教学为提高学生知识应用能力，愈加注重采用案例教学，以实际生活案例为基础展开高中生物教学，有利于活跃课堂教学气氛，并能将生活中的案例用于生物知识的拓展和延伸，以学生案例分析和知识探究为主，展开生物学习，将以往高中生物教学转变为以学生学习为主的生物学习过程，切实调动学生的主观能动性和激發学生生物学习兴趣。为发挥案例教学的作用，提高高中生物课堂教学质量，需要优化高中生物教学课堂教学导入，吸引学生学习注意力，培养学生生物学习兴趣。
一、教学案例背景下的高中生物课堂教学导入目的
对于教学案例而言，高中生物课堂要进行案例教学，合理利用案例的特点，就必须在导入环节中提高学生对案例的关注，从导入环节开始就参与到生物教学互动，引导学生在高中生物案例课堂中自主探究知识和实践动手学习知识，以此革新传统的生物教学模式。导入是整个课堂教学的初始阶段，学生课堂学习热情和学习积极性等都取决于课堂导入环节的效果，创新高中生物课堂教学，优化高中生物课堂教学质量，将案例运用到课堂教学中，导入要做到以下几点要求：第一，必须要强调学生在学习过程中的主动参与，换言之导入环节要能引起学生兴趣，激发学生的自主学习和探究欲望。导入中高中生物教师要以学生需求为主，在导入环节提出符合学生需求的学习方式和探究方法等，让学生爱上生物学习。第二，必须要践行理论联系实践原则，课堂导入中不能以理论性知识为主，要将理论与实践联系，教师必须善于安排好教学任务，合理展开内容教学，从学生生活和思想特点入手设计学习导入环节，导入中融入生活素材，从而让学生能联系实际生活，用生活经验加深对课堂知识的理解，延伸生物课堂以提高学生课堂学习积极性，并更快地提升学生学习能力。[1]
二、优化设置悬念，优化生物课堂教学
基于教学案例的高中生物教学课堂教学导入，要引起学生兴趣最好的方法，就是设置悬念，问题总是很容易让学生思考，加之高中生物与生活贴合，学生总体学习情绪较为正面，生物这门学科具有天然的学习优势——学生对生物知识的好奇情感，配合课堂导入的悬念设置，有利于让学生融入课堂学习，激发学生的生物学习欲望，以好奇心为媒介，以问题为载体，切实调动学生学习积极性，有利于提高高中生物课堂教学效率。例如在《物质跨膜运输的方式》授课中，教师可以用植物吸收营养作为案例，从学生生活经历入手，提问学生是植物是如何长大的？当学生回答吸收土壤养分和水时，教师应让学生思考植物是如何吸收养分和水分的，通过展示植物的根部照片，向学生解释为什么植物的根部总是又细又长，且还有很多的小根毛。借助学生对植物的认识，因此引出物质是怎么进行跨膜运输，利用学生对事物探究的好奇心，用悬念和生活素材，引导学生在观察中学习和理解生物知识，激发学生课堂学习的主动参与性。导入环节的悬念设置，在引起学生课堂知识关注的同时，能有效为学生课堂学习奠定思维拓展和记忆提升基础。[2]比对以往直接对生物课本知识授课，将植物吸收养分和根部作用作为物质跨膜运输的方式的教学导入案例，有效提高学生对课堂知识学习的兴趣。但在生物课堂教学中，教师要避免过于设置难度较高的悬念和问题，要以学生的实际水平把握问题的难度，问题最好贴合学生的认知，不要天马行空选择学生不甚了解的内容，要以学生兴趣和生活作为切入点，设计生活化的问题，保证学生兴趣的同时，调动学生学习积极性和参与性，保证高中生物课堂教学质量。
三、明确学习目的，创设学习情境
激发学生学习兴趣，可以促使学生主动地参与到课堂教学活动中，因为兴趣是学生最好的教师。教师要将兴趣作为学生学习的驱动和维持因素，以引发学生内在学习动力，发挥课堂导入环节的作用，采用有效的教学方法为学生创建优质的学习情景，从而让学生带着浓厚的兴趣参与课堂学习。所以，教师要先明确教学目标，从教学设计中依据学生实际水平制定符合学生发展的目标，结合课堂所要教学的内容，在课堂导入环节中利用不同方法明确课堂学习目标，注重对问题的深入讲解，保证学生能明白课堂教学内容。然后教师要遵从教学活动规律及教学内容，从学生实际情况入手创建生动的课堂情境，丰富学生的情感体验，生物是一门与自然科学和生命现象相关的课程，教学中教师要运用生活中相关的素材，采用多种教学方法，提升学生的学习兴趣，在课堂导入环节中引起学生的注意力，教学方法和教学手段的而运用都要能满足学生学习欲望，保留学生对课堂知识感兴趣，积极投入到课堂学习中。[3]例如教师可以采用实验进行教学情境创设，在“细胞的有丝分裂”，教师可以用多媒体展示关于细胞有丝分裂的相关实验图片和实验过程，然后让学生制作细胞的有丝分裂的标本，并按照有丝分裂过程，进行标本排列，学生在被图片引起兴趣后，能在实验进行实践动手，获取学习的满足感，通过学生自主探究有利于提高学生学习自主性。
结语
综上所述，为提高高中生物课堂教学质量和学生生物学习兴趣，要更快地提升学生学习能力，高中生物课堂导入要通过生活模拟和实践，促使学生在案例探究中学习生物知识，并将知识运用到生活实践中。
参考文献
[1]张云.导入生活，延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：126.
[2]张柳丹.高中生物课堂教学的导入艺术探微[J].教育观察（下半月），2017，6（07）：136-138.
[3]邢志兵.基于新课程背景下的高中生物教学有效导入方法[J].内蒙古教育，2017（08）：61-62.