摘 要：本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中生物新教材实施过程中教学反思习惯养成的必要性，教学反思习惯养成的内容和策略，结合教学实践和案例进行论述，并提出：教学反思习惯养成，是教师走向成熟和理性的标志。
关键词：课堂教学；教学反思；习惯养成；教师成长
引言
在新一轮课改中，参与生物课教学的老师们进行了大量有益的探索与实践，教师们亲身体验到课堂教学氛围的变化，感受到新课程改革带来的学生学习热情的提高。同时，部分教师至今对新课标理解和新教材应用等问题，产生一些困惑，甚至对新课改产生一些怀疑。我个人认为课改是教育发展的必然选择，课改中遇到的困难是暂时的，这困难会随课改的进一步深入而逐渐得到解决，而解决过程离不开教师自觉对课堂教学及时进行教学反思，作为教师对教学过程中所感所得要养成良好的反思习惯。
1 何谓教学反思
教学反思就是一种以追求教学实践合理性为目的，在教学实践过程中自觉地不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动自觉地进行批判的、有意识的分析与再认证的行为。深刻理解教学经验+教学反思=职业发展，使教师专业发展的过程是一个自觉总结经验、捕捉问题、反思实践的习惯养成过程。反思性教学实践的过程完全符合建构主义的教学观，是认知建构主义理论在教学中的实践，所以，养成教学反思习惯是教师专业成长所必需的。
2 教学反思习惯养成的内容和策略
2.1 养成教学反思习惯，促进专业教师成为研究型教师
生物新课程教学提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的能力，这就要求教师不仅要有丰富的专业知识，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收别人的研究成果构建知识，自己对教学又不做认真思考构建思维，上课时，只是辛苦地依样画葫芦将基本的知识传授给学生，下课后要学生死记硬背，而不鼓励他们思考分析创新思维，这样，又如何能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式？又怎能拓展学生学习和探究生物科学问题的空间呢？一个方面，“教师即研究者”。教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究教材和教法。教学反思本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行认真检查、细致分析、及时反馈、自主调节，使整个教学行为日趋优化的过程。另一个方面，“教师即智慧者”。 教学反思习惯养成有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学后记、工作日记和教学心得等个人教学材料，不仅可以给教师的教学留下记录，也是教师对自己教学发展路进行长期的跟踪，还可以对自己的进步进行长期的分析。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而应该是以教师智慧启迪学生智慧。如对高中生物必修3，《植物生长素的发现》教学，教学的反复实践和反思，总结出以达尔文发现植物向光性为起点，探究思维，设计实验，水到渠成形成结论；又以达尔文实验结论为下一个探究课题，展开实验设计。像这样以问题窜引领，以探究活动促进思维，就收到很好的课堂教学效果。是否善于对教学问题进行反思，已成为在新课程形势下衡量优秀教师的当代标准。
2.2 重视教学理念反思，是养成教学反思习惯的基础
生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。当我们进行教育行为的时候，不仅要对采取了哪些教育行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育行为的潜在教育观念进行重新认识。传统教学理念沿袭时间长，范围广，教师要通过理念反思，去伪存真，去粗取精，如摈弃灌输式的“教教材教学”为启发式的“用教材教学”， 改变“教学是课程传递和执行的过程”为“教学是课程创生与开发的过程” [1 ]，教材不是教学目的，而是教学素材之一。促进学生主动学习，才能体现学生主体作用。教师的反思不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？即教师需要从根本上对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。防止口号过高、过多、纷乱；行动迟缓、背离、艰难。
2.3 教学设计的反思，是养成教学反思习惯的关键
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。教学理念是教学实践的先导，是否体现出意义，就要看在教学实践中如何贯彻，而在课堂教学中，关健体现在教学设计是否科学、优化？反思课堂设计模式就成为教学行为记录的主要线索。
其内容主要包括五个方面：（1）对象分析：学生已有知识储备和对新知识学习有哪些预期？（2）教材分析：教材资源配置情况如何？要如何调整？如何呈现？在教学中重点如何突出？难点如何突破？（3）教学顺序：环节安排、目标设定、使用材料、呈现方式与相关评价；（4）教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略；（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
现以高中生物必修1《光合作用的研究历程》的教学为例：
[原来设计]以时间为序，讲述科学家所做的实验及结果。
[研究性学习模式引入]（1）课题名称：探究植物的光合作用；（2）课题组、普利斯特利、英格豪斯、恩格尔蔓、产克斯等人；（3）相关学科、植物学、物理学、化学；（4）课题简要说明（研究起因）；（5）研究过程与方法；（6）研究成果与评价
[反思性总结]（1）教学按排反常规，激发兴趣；（2）再老的内容，花心思找新角度；（3）教学基本上是由解构到再建构的过程；（4）将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性和有效性。
2.4 教学课后的反思，是教学反思习惯养成的最好时机
反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长，这也是反思的理论支点。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中的“问题解决”。教学课后的反思，是教学反思习惯养成的最好时机。每节课结束后，其实有许多值得教师回味的地方，在实际的教学工作中，本人常常从课堂的亮点和败笔两个角度加以反思。
2.4.1 亮点有反思
记课堂的成功之举 主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施；教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程；感触与创新等。记录精彩之处，如课堂上解决问题的妙想、课堂上师生异乎寻常的共鸣、课堂上教育思想适时渗透以及课堂上突然闪现出智慧的火花等等。这些都是授课者应该及时总结的内容。
2.4.2 失误有反思
记“败笔”之处，对自己实施过的课堂教学，进行“回头看”，“找毛病”的反思、探究和剖析，发现“病因”、有的放矢寻找“办法”，有所感就有所得，汲取教训，教学就会逐渐趋于“完善”。 由于教师在课前备课时，主要是凭以往的经验和已有的知识，以及教师自己的兴趣、爱好和未必合乎实际的理念和目标，加上学生层次差异及对学生分析不到位等，在课堂活动过程中，往往会出现达不成预期目标情况。如中心概念教学，有时出现内涵不足，有时出现外延不周，平常注意教学反思，就能很及时地纠正。
如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足，对失败的原因查找“病因病理”，认真剖析，就能“对症下药”，及时纠正，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。
2.5 教学反思习惯养成，是教师走向成熟和理性的标志
“教无止境，学更无止境”，教师从课本、教学杂志中可以学到很多的知识，也可以从教学实践中、从学生中学到更多的东西。教学过程中会遇到很多问题，并且这些问题更具有个体性、针对性，解决这些问题的过程本来就是一个生动的学习过程。反思这些问题，更有助于我们课堂教学的开展，有助于教师教学水平的提高。许多名师成长过程，既有成功快乐的课堂案例，也有失落无奈的课堂片段。对于课堂教学，他们养成了良好的教学反思习惯，有丰富的情感体验，有丰富的正反案例，源于有丰富的教学反思记忆记录。
3 养成教学反思习惯的效果分析
3.1 教师层面
（1）通过理念反思，提升了教学高度，明确了教学方向；
（2）通过课堂反思，优化了教学设计，提高了课堂效率；
（3）通过课后反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现，实现了对教学设计的二次设计，有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力，积累了教学经验，有利于教师成长。
3.2 学生层面
（1）通过理念反思，学生学习主体作用进一步提高；
（2）通过评价反思，改进评价策略，调动学生积极性；
（3）通过教学反思，改进教学方法，提升学生对生物的学习兴趣。
由于课堂是以教师的智慧启迪学生的智慧，对知识的学习和掌握不再是教师硬性灌输给学生的，而是学生在思考过程中，不知不觉的参与到课堂学习当中，课堂成为教学相长、师生交流的平台，是师生思想共鸣的场所。学生通过自己的分析、研究、探索、讨论和总结得出新知识，学习过程就能充满乐趣，充满激情。
最后，我要说，青少年是普遍阳光的，教师是从事青少年教育工作的，青少年教育是一份阳光的事业，教师以阳光的心态 “用心”教书育人，记录教育现象、思考教育问题，体会教育感受，养成教学反思的良好习惯，只有不断反思，才能不断提高。让反思成为一种习惯，成为一种风尚吧！
参考文献：
[1]余文森，吴刚平，刘良华.解读教与学的意义[M].上海：华东师范大学出版社，2005.