摘要：从硬件和软件两方面分析影响微格教学的因素，并对微格教学模式进行了优化和创新，提出促进微格教学的措施，以期提高师范生的师范技能，为培养卓越的中学生物教师发挥其重要作用。
关键词：微格教学；模式；师范技能
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）09-0063-03
微格教学（microteaching）又称微型教学、微观教学、小型教学。它是一种把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能，并对每一技能提出训练目标，用较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复训练的一种方法[1]。在高等师范院校的生物科学专业的人才培养方案内，生物微格教学是一门必修课，是为师范生掌握生物课堂教学技能而设置的一种行之有效的培训方法，解决了训练过程中只能会意、不能言传的困难，更好地理解某一教学技能的内涵和意义，使师范生可以像一个旁观者那样来评价自己在教学中的行为，通过不断的训练和反思，纠正自己的行为，微格教学在沟通教学理论和教学实践上起着不可替代的桥梁作用。通过微格教学，师范生能够熟悉和掌握中学生物教师应该具备的师范技能，为顺利完成生物教育实习工作和毕业后的中学生物教学工作奠定坚实的基础。因此，微格教学课程对培养合格的生物教师具有重要的意义。
近年来，由于新课程标准的实施，教学手段和教学方法的不断革新，作为生物微格教学的指导教师，我们进行了反思，重新审视了在以往的微格教学中的不足之处，思考微格教学如何能够在新时期，为培养卓越的中学生物教师发挥其重要作用，全面促进生物师范生师范技能的提高。
1影响微格教学的因素
近几年，笔者在指导微格教学训练过程中发现，大部分的学生认为通过微格教学，可以清楚地了解自己在讲课过程中存在的问题，通过指导教师的指导，得到及时的矫正，提高了师范技能。但也有一部分学生未能体验到微格教学的优越性。分析其原因大致有三：
1.1微格教学设备短缺，教学时数难以保障
微格教学教室要求装备摄像设备、录像设备、放像设备、传声设备、照明设备、多媒体计算机、微格教学系统等软、硬件设备，设备要求比普通教室要高很多。目前，许多高等师范院校在微格教学设备及教室的建造上投入不足。再加上近年来不断扩招，微格教室较为紧张。同时，已建成的微格教室又存在管理不善、使用不当、设备老化等问题，致使故障频频。有些师范院校未将微格教学列入人才培养计划中，有些院校虽然有，但形同虚设。以上两方面的原因，导致微格教学课时难以保障，教学效果也就无从谈起。
1.2指导教师少，水平参差不齐
指导教师是微格教学成败的关键之一。高等师范院校中教学法教师通常每个专业只有一至两个，再加上近几年的扩招，使微格教学指导教师和学生的数量比例严重失调。让一个教师负责一个专业几个班学生的微格教学指导任务是不现实的。也会因此使教师力不从心，教学效果不佳。一些师范院校安排了部分本专业的其他专业课教师来共同完成微格教学指导任务，这些教师甚至自己本身是非师范专业毕业，未受过专门的师范技能训练，他们只接受了简单的培训，往往更多的是针对微格教室软、硬件操作方面的培训之后，就上岗了，致使进行微格教学的指导教师水平参差不齐。试讲前未全面指导学生如何备课、如何进行教学设计、如何编写微格教案等；学生试讲后教师只是凭感觉进行点评，专业性不足；有些教师只是看着设备把学生的教学过程录下来，课前没有任何关于微格教学的辅导和课前准备，学生讲完后，简单回放，随意点评几句；有些甚至不回放，也不评价，让学生拿到自己的教学录像后自己看。这些现象的存在，最终影响了训练效果，以致学生在微格教学之后师范技能的提高不大。
1.3学生认识不足，表现不一
师范生是微格教学的主体，他们的学习态度直接影响到微格教学效果。他们对微格教学理论认识不足也是当前微格教学中一个不容忽视的问题。很大一部分学生不了解微格教学的目的与内容；不了解微格教学的过程；不了解各项教学技能的特点及运用；认为微格教学就是在试教的时候用摄像机录下教学过程，然后回放进行点评。由于认识上的局限，必然会降低师范生在进行微格教学时的目的性和主动性，其中一部分学生对录像很新奇，甚至编成微电影，作为大学留念，因此，他们的重心放在了化妆、服装、仪表、课件的绚丽多彩、课堂的气氛等方面，未将提高课堂教学技能放在首位；而另外一部分学生觉得微格教学与普通的教学之间只是多了个录像而已。这两种现象都不应是在微格训练中出现的[2]。
2生物学微格教学的模式优化和创新
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学活动结构框架和活动程序[3]。经过几十年的发展，微格教学已形成一定的模式，包括理论学习、示范观摩和讨论、编写教案、模拟课堂、反馈评价等五个阶段。我们结合现代生物学教学的教学方法及手段，对基本的微格教学模式进行了优化和创新，形成了生物微格教学模式（如下图所示），在进行微格教学时，注重发挥教师指导和学生主体的作用，使模式中各项内容执行准确、到位，有效提高师范生的师范技能。
2.1加强微格教学理论知识的学习
自2010年微格教学从生物教学法中独立出来成为一门专业实践课后，教学法的教师不讲授微格教学的理论的相关内容，且微格教学指导教师们片面地认为自己的任务就是指导师范生在微格教室内如何进行教学，忽略了对微格教学理论知识的传授，很多学生在走进微格教室后尚且不知道微格教学是什么，应该怎样开展，使学生无法对微格教学形成一个整体认识。为了避免盲目进行微格教学，提高微格教学的效果， 建议指导教师要对师范生进行微格教学理论的培训。在学生进入微格教室前要跟学生讲清楚微格教学的定义、步骤、原则、特点等基本理论，应该掌握的师范教学技能、教案的编写、微格教学的实施及微格教室的使用方法。或者由教师教育实验教学中心制作相关的教学片，要求学生在进入微格教室前观看。只有理解了微格教学，认识到微格教学的重要性，进而接受微格教学的思想，才能有效地指导实践，提高师范生进行微格教学的积极性和主动性，提高微格教学的效果[4]。
2.2教学技能的示范观摩、讨论、模仿
针对导入、讲解、结束、变化、强调、板书、演示、提问、语言、反馈等十项教学技能[5]，提供相关的课堂教学片断，组织学生进行观摩、讨论。指导教师在选择教学示范视频时，要遵循高水平和强针对性两个原则，示范的水平越高，师范生的起点就越高；针对性越强，技能的展示就越具体、越典型。在学生观摩教学技能示范视频前，指导教师要提出具体的要求，明确目标，突出重点；在观摩的过程中根据实际情况给予指导，边看边提示，需要强调的内容可以暂停或重放等进一步说明，尽可能简明扼要，画龙点睛，不可冗长，尽可能保持示范过程的连贯性。观摩结束后，指导教师要组织学生进行讨论，各自谈观后感：分析示范教学的成功之处及存在的问题，明确自己还存在哪些差距；然后师范生之间交换意见，对视频中值得学习的方面达成共识；同时，指导教师也要参与其中的讨论，并给予相关的指导。
示范的目的是为了使师范生进行模仿，许多技能的获得都是从模仿开始的。指导教师要指导学生模仿各项教学技能，通过观看—模仿—对比—再模仿，使师范生掌握各项教学技能。指导教师如果能亲自示范或者提供反面示范，对学生理解教学技能会起到事半功倍的效果。
2.3熟悉教材，认真备课，编写教案
在生物微格教学中，根据生物专业的特性，结合现代教学手段，要求学生进行15分钟的传统课堂教学、15分钟的多媒体课堂教学、15分钟的实验课等不同类型课的微格教学尝试，写出不同类型课的教案并进行模拟课堂展示。
在编写教案之前，要求学生熟悉教材，根据指定的教材对某项教学技能进行钻研。熟悉教材很重要，如果对教材理解不透彻、不深入，甚至出现片面性或错误，就无法体现教学技能。在熟悉教材的基础上，应考虑教学技能的运用，指导教师要正确引导师范生钻研教学技能的理论，联系教材，把理论用于实践中。
在微格教学中，教案的编写是一项重要的工作，是完成教学任务的重要保证。微格教学教案的内容包括确定教学目标、技能目标、教师教学行为，标明教学技能、预测学生行为，准备教学媒体，分配教学时间等。指导教师应给出教案格式，要求学生编写详细的教案，教案完成后，指导教师要仔细批阅，及时了解师范生对课堂教学技能的掌握情况，并和师范生共同进行科学分析，提出改进意见和建议。
2.4模拟课堂，角色扮演，微格实践
培养教学技能，必须通过真实的训练，否则就难以形成技能。角色扮演是微格教学中的中心环节，是师范生训练教学技能的实践活动，在活动中每个师范生都要扮演一个角色，给学生提供了一个模拟课堂，让他们有上讲台的机会，使他们能把备课时的设想和对教学技能的理解，通过教学实践表现出来，同时进行录像。在微格教学实践过程中“教师”要把自己置身于课堂教学的真实情境中，一切按备课计划进行教学实践活动；“学生”要充分表现学生的特点，自觉融入特定情境；在微格教学过程中，任何人不要打断“教学”。让“教师”去处理教学中的“麻烦”。尽量避免不必要的干扰，减少“教师”的紧张情绪。
2.5反馈评议
反馈评议阶段首先由“教师”将本次课的教学设计目标、主要的教学技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍，然后播放微格录像，全组成员和指导教师共同观摩。观看完录像后进行评议，可由“教师”本人先自评，分析自己观看后的体会，列出优、缺点，检查事先设计的目标是否达成；然后再由全组成员根据每一项具体的课堂教学技能要求进行评议，提出建设性的意见，指导教师要引导大家形成一种良好的学术氛围。最后，由指导教师进行点评，刚登上讲台的师范生对指导教师的评价十分重视，指导教师的意见举足轻重。因此，指导教师的评价应尽量客观、全面、准确，对他们的成绩和优点要给予充分的肯定，缺点和不足之处要讲到位。要注意保护学习者的自尊心和积极性，以讨论“应该怎样做和怎么做更好”的角度去评议[5]。
2.6修改教案，反复训练
师范生根据本人的录像，参考示范录像和教学技能相关理论，对照评议结果，针对不足之处，修改教案，然后进行第二次微格教学实践。
3提高微格教学效果的措施
3.1加大微格教学的课时比例
教学技能不会在学习理论的过程中自己产生，必须在学习教学理论的基础上通过反复训练才能形成。因此一定量的教学时数是微格教学开展的前题。2010年前的生物科学人才培养计划未设置微格教学课程，只把它涵盖在中学生物教学论课程内。随着人才培养对实践环节的重视，2010级开始，微格教学作为一门独立的课程，安排在第6学期，1学分，18学时，并采用分组教学。这一改革保证了微格教学的课时。
3.2加强指导，增加指导次数，提高指导水平
为提高教师的指导水平，首先要对指导教师进行微格教学培训。目前，许多高等师范院校专门从事教学法或师范技能训练的指导教师只有1—2名，微格教学由于分组进行，因而指导教师明显不足。大部分学校的做法是由师范专业的其他任课教师临时担任指导教师。因此，有必要对这部分教师进行系统的微格教学的相关理论与专业技能的培训。培训的内容包括微格教学的理论与实践、生物课堂教学技能理论、听课的技巧、评课的技巧、微格教室的组成及使用等。使指导教师对学生微格课堂做出专业性的评价，而不是蜻蜓点水，只知浅表未及内里。大部分学生表示希望得到专业教师的指导，教师的指导可以使学生获得更深的体会。指导教师的指导应该涉及每一个学生，具体针对个人做出点评，不应该泛泛而谈学生存在的问题。另外，学生也希望增加指导的次数，指导教师水平高但指导次数少，也很难起到良好的作用。
3.3构建微格教学训练网络平台，充实优秀案例库
在微格教学中将各项技能训练要求分别建立子菜单，设定训练的目标、要求、作业提交、目标达成情况、评价及评分、反思等。每个师范生开设一个账户，可通过该平台了解各项训练要求、提交作业、提出问题、进行讨论等。展示每个师范生的微格教学训练过程，方便评价；同时师范生通过网络平台探讨如何备课、讲课，如何设计提问、讨论，如何使用体态语等问题。可吸取他人的优点，反思自己的不足，促进其师范生技能的提高。
目前具体案例太少，学生可供参考的优秀案例更少。教师教育实验教学中心应当同指导教师一起遴选优秀的案例，加入微格教学网络平台内的案例库，以备学生学习。具体做法有：第一，建立微格教学视频案例库，在微格教学训练网络平台内，只要在微格教学时录入自己的姓名和学号，学生就可以通过校园网在微格教学训练网络平台内，通过自己的学号很快地查询、观看、下载各自的微格教学录像。第二，建立优秀视频案例库和自荐视频案例库，附加点评，学生可以自由选看，也可以在后面追加自己的观点与评价。
学生课堂教学能力的提高，是微格教学工作的出发点和归缩点。自2010年以来，对生物格教学的模式进行优化后，指导教师投入的时间和精力更多了，相应的师范生对微格教学的积极性和认同感更强了，微格教学效果明显提高，这也正是对教师工作的一种无声的认同。
参考文献：
[1]赵建军.高校师范生微格教学实践的探析[J].忻州师范学院学报，2009，（4）：98-99.
[2]赵新波.高等师范院校微格教学现状及改革建议[J].中国成人教育，2010，（5）：108-109.
[3]金美贞.关于提高师范微格教学效果的思考[J].浙江师范大学学报：自然科学版，2002，（2）：193-194.
[4]刘俭珍.关于师范生微格教学情况的调查分析[J].高等理科教育，2012，（4）：108-111.
[5]俞如旺.生物微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2007.2014年9月1第33卷第9期黑龙江教育学院学报1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9