普通高中英语新课程标准(实验)认为,课堂不再是简单的知识传授——接受过程,而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。课堂教学也是师生生命活动的一部分, 学生在知识的礼堂中,不断碰撞出知识生命的火花,而教师则要在营造一个平等交流的氛围中, 不断激发学生知识生命的潜能。于是师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流,在交流中不断引出问题,引发思考,解决问题,反思行为。由此可知,生态的高中英语课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂,而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整历程;生态的高中英语课堂不再是教师展示演讲能力的舞台,而是学生张扬自我个性,展示自我风采,释放生命能量,闪耀智慧光芒的纯净天空。
一、生态的理念
生态系统(ecosystem)的概念是1935 年由英国学者坦斯利(A.G.Tansley)提出的,它涉及生物之间及与环境之间的一种动态和复杂的相互作用。在一个生态系统中, 所有的生物组成了多个生物群落,互相联系、互相依存、互相制约。生态系统的原理其实就是联系的原理、共生的原理。
因此,生态的课堂应是:(1)教师在课堂教学过程中, 扮演各种不同的生态角色,以发挥多样的教育功能, 全面和谐地促进学生的发展;对教师来说,应在设计教学计划中构想通过怎样的情境使学生在学习中的主体性、个性和合作能力得以发展,课堂的活力被激发。(2)教学的内容将是开放的、整体的。不但与社会生活紧密相连,而且在课程内容间建立联系。学生所学的知识成为建构的而不是灌输的。(3)课堂的教学方式从机械灌输转变为教师和学生共同参与、协同合作、相互激发。(4)于是我们的课堂教学环境即课堂环境生态与课堂教育生态都要进一步变得多样、开放。
二、情境认知理论
情境认知已经成为认知科学的一个重要分支,它的突出特点是把个体认知放在社会的情境中。学习者理解、建构知识受到特定学习情境的影响,客观环境和与环境相互作用的活动是智力发展的源泉。建立在这一基础上的情境认知理论,大大推动了教学理论与学习环境的研究。著名心理学家维果茨基研究发现,个体的、独立的学习方式存在着缺陷,“因为人是社会的产物,因而,缺乏了社会的互动,他就永远不可能发展成人类进化中所形成的属性和特征。”从这个角度,我们可以把学习看成是一个社会文化现象, 那么我们的课堂必须具有社会性。这就需要我们教师创设符合此要求的课堂学习环境。情境认知强调为学生创设实践场地,为学生提供合作学习的机会,提供社会互动的机会,让个体在设定的社会情景中进行学习。其次,情境认知强调给学生提供反思的时间和空间。同时,当学生自己不能完成任务时,教师要在关键时刻进行指导和搭建“脚手架”,生态化的课堂正契合该理论。
三、生态化的高中英语课堂的教学设计
在创建生态化的高中英语课堂方面要运用:平衡性及和谐性策略;良好的课堂合作和交际学习策略;科学的评价策略。
比如, 在设计牛津版新课标模块Unit 1 project Putting on a play 的教学时, 为了让尽可能多的学生参与到口语表达和运用中去,教师将班级成员分为若干小组,要求小组间以竞争的形式完成所给的几个任务,而且竞争由始至终贯穿整节课。所设计的任务有简单的如:“every group act one play out”这样的任务既激发了学生的兴趣,又能让所有的学生都能参与其中,充分体现了课堂教学的平衡性与和谐性策略。同时为了让学生更好地了解戏剧,并培养学生的合作和交际能力,笔者设计了“Create a play”环节。通过这一环节, 笔者首先为学生搭起“手脚架”,复习了曾经学习过有关戏剧的知识和用语。一般来说,学生在日常生活中总会遇到种种困难,需要别人的帮助;同时他们也曾经帮助过需要帮助的人。于是我就设计了与此相关的情境,并以评奖的形式来对各组进行打分。在这种情况下,学生互相合作,并从中找到了许多贴近自己生活的情境,通过自己的表演,使课堂气氛进入一个新的高潮。
“生态化”的概念已运用于教育的领域。创设生态化的高中英语课堂教学给我们提供了新课题。在新课程观念下,以现代教育理念为指导,选择和灵活应用一定的教学策略,利用师生和生生互动、互相反馈、生生互相评价等,对提高生态化课堂的社会氛围,培养学生良好的合作习惯和交际策略,促进学生学会做人、学会做事、学会生存,培养学生将来适应社会的能力,有着十分重要的现实意义。同时,我们希望通过对该课题的研究,总结出进行生态化教学的高中英语课堂教学策略,为英语教学提供一个有价值的案例。
(责任编辑 黄 晓)