摘要：讲述了化学复习课堂中如何用小实验创设复习的新鲜点，让学生感受复习的乐趣；如何创设新的载体让学生重新进行知识构建，提高学习应用能力；如何创设问题情景，让学生在解决问题的过程中翻旧创新，提升能力；如何创设课堂生成性资源，让学生感受复习的心动，提高复习的效率。
关键词：复习课堂；求新；学习效率
文章编号：1008-0546（201１）１１-00４７-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．０２２
复习是重复学生学过的东西，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些，但更重要的是通过复习使能力得以提高。在课堂上，学生对复习的知识往往已经有所了解，难以提起兴趣，可能导致学习过程中学习的动力不足，不利于提高复习的效果。如果在化学课堂复习课中设计出新的新鲜点，让学生感到复习的新奇，就可以促进学生有进一步学习的动力，从而提高复习的效率。下面就谈谈这方面的几点做法。
一、用小实验创设复习的新鲜点，感受复习的乐趣
复习课堂中对知识的简单重复、再现或练习，难以激发学生的复习兴趣，不足以引起学生主动学习的愿望；但如果针对复习的知识，设置小实验进行复习，却可以起到很好的效果。因为复习课中创设一些小实验在课堂中完成，让学生的眼睛“亮”一下，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，促进学生的思考，引起学生主动学习，对复习能起到事半功倍的效果。
笔者在物质分离与提纯复习的引课时，进行如下教学设计：教师展示华素片药品的盒子，多媒体展示华素片的药品说明书。让学生观察药品说明书，然后进行如下教学过程。
师：华素片是老师经常必备的药品，它可以治疗老师的咽喉炎，它里面的哪一种成分有消炎作用？
生：碘分子。
师：我们如何证明华素片中含有碘分子？
生１：将华素片溶于水，加淀粉溶液，如变蓝色，可以证明含有碘分子。
生２：将华素片溶于水，加四氯化碳，振摇，分成两层，下层是紫红色，证明有碘分子。
在学生讨论后，选一种方法进行实验。取药品，用研钵进行研细，取粉末溶于水，再加入四氯化碳，振摇，观察下层出现紫红色。在实验后，提出这是一种什么分离方法，物质分离和提纯还有哪些方法等。
在上面的教学过程中，用生活中的知识引入课堂，通过生活常识的分析，激起学生学习的愿望，通过一个小萃取实验，引入对物质分离和提纯知识的复习。因此，在复习中可以针对复习知识设计一个与本节知识有关的小实验，通过这个实验激发学生对这部分知识的思考，促进学生学习的动力。在设置这个实验时，要考虑这个实验与所教内容有关，要保证实验可以在适当的时间内顺利完成。设置实验时，需要考虑实验对学生有激发作用，能让学生体验复习的乐趣。
二、创设新的载体让学生重新进行知识构建，提高学习应用能力
复习课不仅仅是对所学知识的回顾、再现、解题，复习应体现出学生对所学知识的重组、反思、应用深化的过程。因此，复习需要教师重新选择知识载体进行复习，让学生在对这个知识载体的了解讨论过程中，重新对所学的知识进行构建，在这个构建过程中，老师对学生出现的问题一一进行评述、分析，使学生的知识得以深化，学习能力得到提高。
例如笔者在复习物质分离与提纯的方法时，创设一个复习物质分离与提纯的知识载体。一个研究小组在研究一桶浸有海带的海水，准备从中提取食盐和碘单质，设计方案如下：
在学生对这个知识载体分析的过程中，分别用多媒体展示实验仪器、操作问题及练习等。让学生在解决问题的过程中，逐步重构知识结构，让学生对物质分离和提纯的方法和仪器、步骤有一个重新的认识，并能拓展应用。
因此，复习中需要教师创设一个新的知识载体，可以将所学的知识容纳在其中，然后针对这个载体，进行问题设计，让学生的思维进行发散，让学生在解决问题的过程中，进行知识网络的重构和完善，促进学习能力的提升。因此，在复习中可以选择化学—技术—社会之间的相互关系中的问题作为复习的载体，有利于保持学生复习的新鲜感，理解化学科学的社会价值、化学科学对现代科学技术发展的贡献，帮助学生理解科学、技术与社会的和谐发展对人类的重要作用。
三、创设新的问题情景，让学生在解决问题的过程中进行思维能力培养
将复习的知识，设置成问题情景；在学生面对问题情景的过程中，关注学生的思维过程，促进学生思维能力的发展。在复习中要结合学生的特点，进行针对性问题情景设计，对学生进行思维发散性、全面性训练，在解决问题过程中提高知识应用能力。例如：在复习钠及其化合物的性质时，针对知识结构进行如下问题情景设计：
问题设计１：展示材料：金属锆粉具有优异的化学活性和吸气性能，在电气、烟火和武器系统中广泛应用。要制取金属锆粉，可以将锆氟酸钾（Ｋ２ＺｒＦ６）和过量金属钠交替分层装在钢质反应罐中，上面覆盖氯化钠，适当压实，将反应罐装入竖式炉中，升温到１０７３～１２２３Ｋ进行，可以制取金属锆粉。
问题①：反应是否氧化还原反应？钠在反应中作什么剂？
问题②：写出钠的原子结构示意图，反应的化学方程式。
问题③：钠能与那些物质发生化学反应？
上述问题设计，在学生阅读材料的基础上，进行对钠原子结构的回顾、再现；有助于学生进一步理解钠的还原性，建构钠的知识网络。
问题设计２：问题①：将钠投入氯化铜溶液，可以观察什么现象？
问题②：将钠投入氯化铜溶液，有时候还会看到黑色的物质，可能是什么？解释原因。
问题③：将钠分别投入饱和ＮａＣｌ溶液、ＮＨ４Ｃｌ溶液、ＦｅＣｌ３溶液中，看到的现象与投入氯化铜溶液有何不同？
针对钠与不同溶液反应的实验现象讨论，让学生进一步理解这个实验，有助于对学生思维的发散性、全面性训练；并能对这个实验进行迁移与应用，从而提高知识的迁移及应用能力，促进学生思维能力的培养。
问题设计３：下面是金属钠在空气中长期的变化过程：银白色→ 在空气中变暗→变成白色固体→表面形成液体→结块→变成粉末。
问题①：说明变化过程中各物质的化学式。
问题②：建立钠及其化合物的转化关系图。
问题③：下列各步反应，Ａ为金属，Ｂ为淡黄色固体，且每种物质均含有Ａ元素。写出下列转化中各物质的化学式，写出Ｂ到Ｃ、Ｄ到Ｅ的化学方程式。
通过钠在空气中变化的讨论，帮助学生建立钠及其化合物的知识网络结构，有助于培养学生思维的全面性；进行未知化合物的推导，有助于学生思维发散性的培养。
在复习课中创设问题，不是简单的知识回顾，而是通过一个个问题，让学生自己在解决问题的过程中，自己完善知识网络，培养思维能力，提升学习水平，达到了翻旧创新的目的。
四、 利用课堂鲜活的生成性资源，让学生感受复习的心动，提高复习的效率
所谓生成性资源，是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本的对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、事件、情境或行为等信息。通过创设生成性资源，有助于解决学生思维中的问题，让学生感到复习的快乐，让学生复习的效果得以提高。
笔者在复习化学平衡状态时，曾设计下列问题让学生判断：
在一定温度下的恒容容器中，当下列物理量不再发生变化时，表明反应：Ａ（固）＋３Ｂ（气）?葑２Ｃ（气）＋Ｄ（气）已达平衡状态的是（）
Ａ．混合气体的压强 Ｂ．混合气体的密度
Ｃ．Ｂ的物质的量浓度 Ｄ．气体的总物质的量
Ｅ．混合气体的平均摩尔质量保持不变
在判断平衡状态时，学生对Ｃ选项中物质的量浓度不变是达到平衡的理解没有问题，但对其他选项的问题思考却很模糊。在学生讨论之后，提出为什么物质的量浓度不变可以是判断平衡的标志？让学生明白关键在于物质的量浓度在反应过程中一直在变化，到平衡时已经不变的道理，提出判断是否达到平衡的关键在于判断的事物是否达到“变量不变”的情况。如果出现了“变量不变”的情况，也就是达到平衡的状态。这样，学生对反应过程中气体的压强、气体的密度、气体的总物质的量、气体的平均摩尔质量是否变化进行思考，知道了它们是否“变量”，也就明白是否平衡的标志。在学生进行讨论、纠错之后；进一步提出如果将恒容改成恒压，哪几个是判断平衡的标志；如果将Ａ的状态改成气态，哪几个是判断平衡的标志。在学生反复交流、讨论的过程中，老师对学生表现的问题进行点评，在这个过程中，学生也逐渐理解了化学平衡状态的判断。
在复习中，教师应注重每一个生成性资源，这些资源除了有很好的预设情境和师生互动过程中产生的火花之外，还有的是由于失误而生成的资源。这样的情况在每位教师的教学过程中可能都会存在，因此我们在失误的时候要冷静地分析错误的原因，并将它巧妙地处理，让它成为一种宝贵的资源，从而促进学生的思考，提升复习的效果。
综上所述，化学课堂复习中要创设新的兴奋点，让学生感到复习的乐趣，成为学生主动学习的动力；复习中要创设新的知识载体，使之成为学生进行知识重构的底板；复习中要创设问题情景，利用生成性资源，进行学生的思维训练，提升学生的学习能力。
参考文献
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［２］郑长龙． 化学实验教学新视野［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２００３．６
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