摘要：何为高效课堂模式？它与传统课堂模式有何关系？衡量高效课堂模式的标准是什么？如何打造高效课堂模式？针对上述问题，本文作了简要探讨.
关键词：高效课堂模式；传统模式；以学生为主体；教师为主导
近年来各地掀起了数学教改的热潮，教改成果不断出现，其中以“271昌乐二中高效课堂模式”最具代表性，但在运用高效课堂模式的教改实践过程中问题也相应而生. 结合我国近年来教改的理论与实践，对高效课堂模式、现行模式应用及它们在数学教学中的作用，对数学教改从目的、实效等方面的思考和分析，笔者认为有些问题不加以解决，数学教改难以寻找到走上正轨的出路.
问题一：课堂教学运用高效课堂模式是否脱离了现行模式？
课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地. 旧的课堂教学方式与新课程理念的矛盾、教学内容多与课时紧张的矛盾日渐凸显. 我们亟待构建适应新课程要求的，更有利于学生发展的高效课堂教学方式. 目前，探究有效教学、打造高效课堂已经受到人们的热捧，无论是教育理论研究者还是教育实践者，正在逐渐达成这样的共识：没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现.
传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等. 这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，这样课堂教学就“模式化”了，显得过于呆板，没有活力，不能把学生的主体作用充分体现出来.
高效课堂模式有三个教学阶段：
1． 自主学习阶段是学生结合课本与导学案自主阅读学习、独立思考的阶段. 要求教师结合课堂教学的具体内容，出示预习提纲，明确达到的学习目标，按自学提纲的要求进行预习.
2． 导学达标阶段是学习目标的形成阶段.
（1）合作与交流，在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，合作探究，解决预习中存在的问题和疑惑.
（2）展示与点评，学生把小组合作与交流的结果展示与讲解，通过质疑、辨析，进一步理解知识点，形成技能与技巧.
（3）教师启发与点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律，形成知识结构，完成学习目标.
3． 成果检验阶段是目标检验阶段. 通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识掌握和能力提高的目的.
高效课堂模式是“从解决问题出发”的，有较强的实用价值. 与现行模式相比，高效课堂某种程度上改变了师生在课堂教学中的位置关系，高效课堂中的教师既是老师又是学生，高效课堂中的学生既是学生又是老师. 他们的角色可以根据需要不断转换，体现出“以学生为主体、教师为主导”的作用. 但高效课堂模式是否完全脱离了现行的教学模式呢？
思考一：数学教改应站在“现行模式”这个巨人的肩膀上，把高效课堂模式与现行模式相结合，各取所长.
在高考、中考指挥棒的指挥下，目前教学模式中很多采用灌知识、讲题型、遨游于题海的方式. 对这样的教学模式，教师有苦难言，学生疲惫不堪. 在体现“以学生为主体、教师为主导”的方面，没有较多的时间与精力去发挥学生的主体作用，学生发挥的空间相对不足.
高效课堂模式中能较好地把“以学生为主体”的理念运用在课堂教学中，但这两种模式中以“以教师为主导”的作用是不可忽视的！
因此，数学教育改革虽大势所趋，但数学教改也不应抛弃现行模式，牛顿曾说过：“我取得今天的成就是站在巨人的肩膀上的. ”数学教改也应站在“现行模式”这个巨人的肩膀上，把高效课堂模式与现行模式相结合. 只有各取所长，数学教改才能取得成功，才能使数学教改真正体现出新课程改革的“以学生为主体、教师为主导”的精神. ?摇?摇
问题二：现行提倡“271昌乐二中高效课堂模式”是否就是高效的理想课堂？
高效课堂模式指导下的课堂在某种程度上改变了师生在课堂教学中的位置关系，较好地体现了“以学生为主体、教师为主导”的新课程理念. 这种课堂模式的改变体现在两个方面：一方面是学生学习方式的改变，另一方面是教师授课方式的改变. 但是对这种课堂模式的改变有两个疑问：第一，有没有比这种学习方式更好的方式？第二，这种教师授课方式就一定是高效的吗？
思考二：教学有法，教无定法；学习有法，学无定法；贵在得法.
高效课堂是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展. 课堂的高效，始于教师，源于学生. 高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、通过学生、为了学生”的改革. 高效课堂模式的课堂在某种程度上去追求课堂的高效性，值得学习和借鉴.
华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志.
1． 高效课堂应当是平实的. 所谓平实，是指在教学中要讲求实在. 实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”“特”“巧”等.
2． 高效课堂应当是真实的. 所谓真实，指的是还课堂的本来面目. 提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新. 不能丢掉传统，盲目追赶潮流，而使课堂教学失却本真.
3． 高效课堂应当是丰实的. 所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师的指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华.
4． 高效课堂应当是扎实的. 所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众.
因此，凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的课堂教学都可称之为“高效课堂”，包括教师高效的“教”与学生高效的“学”. 不论是教师的教，还是学生的学，都体现于“贵在得法”.