摘要：《经济学基础》是高职院校经管类专业的一门专业基础课，具有很强的理论性。其中大量的数学推导、公式记忆和图形描绘，让高职学生望而却步。通过“项目导向、任务驱动”的课程教学改革方案，将大大提高学生的效率。
关键词：任务驱动;项目导向;《经济学基础》;教学改革
一、高职院校经济学课程教学中存在的问题
（一）学课程知识点多且抽象、理论强，与学生接受能力不相适应
《经济学基础》包括微观经济学和宏观经济学，其中公式、数学证明、图形图表、经济理论推导对学生数学推理、逻辑思维、理解和思辨能力要求较高。一方面高职学生普遍数学基础较差，另一方面经济学课程理论偏多，内容涉及面广、抽象，且每一个结论的成立都包含一定的前提假设条件，学生理解有困难。
（二）过程僵化，不能发挥学生的主动性，实践环节缺乏
教师采用PPT讲课，学生就在下边听着，忽视了经济学理论的应用，忽视了对学生经济学思维的培养，使学生感到晦涩难懂，枯燥乏味，并使学生只会死记硬背，孤立、僵硬地掌握经济学知识，没有足够的时间和空间去思考，不能发挥学生的主动性不利于培养学生自主习、获取知识、观察分析和解决问题的能力和创新性思维培养。
（三）真正适合高职阶段经济学教学的教材
高职院校所采用的《经济学基础》教材基本沿用本科院校《西方经济学》的架构体系，内容的理论性、技术性很强，有很多抽象理论、公式推导、图形分析等，前者只是在后者的基础上进行了简单的取舍和压缩，这样反而在一定程度上加大了学生理解的难度;保留的部分也未针对高职学生薄弱的文化基础和较贫乏的知识储备进行改写，这使得学生产生畏难、厌学情绪，学习的积极性大为降低。
（四）考核方式比较单一
高职院校《经济学基础》的考核是采用平时分加期末分加权平均来得到的，平时分就是通过学生的出勤率和作业来给定，期末考试往往采用闭卷考试，教师重点，学生临时抱佛脚，卷面分都会很高，这使学生失去了平时学习的动力;考试题型多以选择题、填空题、简答题、计算题为主，这些题目侧重考察经济学的基本原理、基本概念和基本规律，但却忽视了对学生应用经济学理论和思维解释现实问题的能力的考察。除此之外，整个考核中还缺乏对实践教学环节的考察。
二、《经济学基础》教学改革思路
高职《经济学基础》课程的基本任务是培养学生的经济学思维，使学生能运用所学的经济学知识分析经济现象。《经济学基础》内容庞杂，理论各异。高职层次的经济学教学应本着“必须、够用”的原则，选择那些最实用且必须掌握的内容进行讲授，又要照顾到学生的专业特点和职业发展需求。充分调动学生学习的主动性，由被动学习转变为主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
通过“项目导向、任务驱动”的《经济学基础》教学改革思路，通过设计“任务”.创设情境，让学生如临其境，教师引导、帮助学生完成任务。通过这项教改，我们期望学生能提高学习的主动性;能达到运用经济学知识分析经济现象的能力。
三、《经济学基础》课程教学改革实践
在讲授教材的同时在课上评讲一些国内外经济新闻、评论或报道，或推荐学生课后去阅读这些消息，以培养学生分析经济热点问题的能力。在教学方法方面，以案例教学法为主。西方经济学理论性很强，尽可能结合一些贴近日常生活、浅显易懂的案例和事实。这需要我们在平时生活实践、调研过程中积累一手资料，也可以通过报刊、媒体评论和网络等方式收集相应的教学案例。在课堂上，教师将这些案例穿插到经济学知识点的讲授中，化抽象的理论知识为具体可感的内容，将枯燥乏味的图表、公式等化为生动有趣的事件，使学生容易接受和解。例如在讲机会成本的概念时，可以让学生列举讨论上学期间上网玩游戏、谈恋爱、喝酒、玩牌的机会成本，让学生对机会成本有一个最直接的感性理解;在讲商品的均衡价值及其决定时，列举房价波动和家电产品价格波动的案例引发学生思考。另外可讲解央视的《经济信息联播》和《经济半小时》等经济新闻最新案例。
在讲授有关章节时，采用现场教学法。例如带领学生去商业银行、证券公司以及房交会现场，让学生亲身体验各种类型的市场，了解各个市场的竞争和垄断程度、产品差异性、信息完全程度等。在这方面，教师可以充分利用校内外实习实训基地，为学生接触社会提供机会。
反馈式教学法。通過向学生布置活动型作业来进行反馈式的教学。例如讲微观经济学的第一章供求定理时，就给学生布置一项小组作业，调查学校周边各类饭店、小吃店的价格，并解释一下远离城区的学校周边饭菜价格比较贵的原因。教师则通过点评学生的PPT路演进行总结，引导学生最终形成对经济理论的概括理解。学生通过此类活动型作业，自主研究和分析，锻炼了运用经济学理论进行分析的能力。教师则通过让学生完成此类作业，引入了实践教学环节，体现了高职的教学特色。
课程考核改革。1.在总的评分体系中加入课堂表现一项，采用加扣分制，认真听讲、积极回答提问的在计算总评成绩时最高加5分，上课经常睡觉、讲话或玩手机的最高扣5分。2.作为对实践环节的考查，在总评成绩中，活动型作业的分数将占20分。3.在期末考试中削减客观题和计算题的数量，大幅度增加知识应用型主观题的比例。增加的主观题主要是案例分析题，这些题目不设标准答案，学生答题时只要做到正确运用所学知识，合理分析案例内容，自圆其说即可得分。通过这些改革，意在提高学生上课的注意力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]俞健萍.高职院校《经济学基础》课程教学改革思路探讨[J].知识经济，2017（05）：166-168.
[2]张琼.高职院校《经济学基础》课程教学改革探析[J].经营管理者2016（15）：410.