“一首诗应该始于欢乐终于智慧。”这句话对于物理实验探究同样适用。“始于欢乐”，有趣的物理实验探究充满了吸引力，使人流连忘返；“终于智慧”，通过实验探究，力求引导学生以科学家进行科学研究的方式去做科学，学科学；力求引导学生“在平凡中发现不平凡，在不平凡中发现平凡”。这样才能使学生真正不断注重实验探究培养创新能力。
目前大部分物理教师在仁爱、生态教育理念的熏陶下已经关注到要让更多的学生手脑并用，让课堂活跃起来，因此在教学中注重了学生的物理实验。但是，有些物理实验探究只是关注了物理实验形式本身，而没有明确的目标，表面看上去热热闹闹，却没有一定的深度。因此，为了让学生更好地理解科学的过程和本质，只有让学生真正理解科学，才能更有效地进行初中物理教学改革，才能面对生态课堂不断完美物理实验教学；才能使学生真正不断注重实验探究培养创新能力。
一、转变教育观念，培养创新能力
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。将中学物理实验作为主阵地实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多需要解决的问题。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
首先要坚持“以生为本”的教育观、教学观、学生观和人才观。教师要相信学生是会思考、会自学、会创新的；对智力相当的群体进行疏、导、引；教师要淡化权威角色，强化指导功能，由管束走向服务。
其次要尊重学生，相信学生，理解学生，建立师生之间平等融洽的关系。教师要教育、鼓励、引导学生掌握科学的自学方法；课堂上构建多边活动，即师生互动、生生互动、小组活动，体现教学特长；自始至终以学生为主体，师生之间坦诚相见，感情沟通，智慧碰撞，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，促使学生产生勤学、乐学、好学的志趣。
二、更新实验思路，注重实验探究
物理就是以实验为基础的学科，物理概念、规律、定律都建立在大量的实验的基础上，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动。我们的实验教学可以在课上，也可以在课外。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用纸质茶叶罐和白塑料袋做小孔成像实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与日常生活联系非常紧密。
如九册上中的《电阻》一节，可先安排“灯光亮暗可变的小舞台”这一个神秘小实验，激起学生想动手的欲望；《家庭电路》一节中，演示在“220伏电压下保险丝的熔化”。燃起的火花激发学生求知的火花。使学生进入兴奋状态。如在《电阻》一节中，可问学生：“什么物理量的改变，影响了灯的亮暗，哪些因素又影响了该物理量的变化？你能设计这样的实验吗？”引导学生进入积极的思维状态。
让学生猜想电阻的大小与哪些因素有关，可先让学生联系生活中的电工材料，本节课的实验器材猜想：可能与材料有关，也可能与导体的长短有关，还可能与导体的粗细等有关。本环节给学生宽松、宽容的环境，让学生大胆猜测质疑，可激发学生热情，培养直觉思维能力。
在猜想结论的基础上，渗透物理研究的方法，引导学生设计实验方案，画电路图，并进行随堂实验。在研究影响电阻大小的因素，可引导学生利用控制变量法设计三个小实验：（1）把相同长短、粗细的炭钢、镍铬、康铜合金丝接入电路，灯的亮暗一样吗？（2）相同粗细长短不同的镍铬合金丝接入电路，灯的亮暗一样吗？（3）长短相同不同粗细的镍铬合金丝接入电路，灯的亮暗一样吗？虽然教材中未详细该实验，但它不仅使学生知道影响电阻大小的因素的知识，使学生深记不忘，而且学生全部参与了整个实验的设计、每个小组至少有一名学生参与动手操作的过程。学生是主体，把课堂交还给学生。最后，一位学生受到启发，即兴创新将一道文字习题用该实验分析、做解，简捷、易懂。
通过实验，引导学生分析归纳得出结论。在这个环节，可先让甲小组的同学描述实验现象，乙小组的同学用自己的语言表达实验结论，再让丙小组的学生通过看书对比，评价甲、乙小组的结论，培养学生运用物理语言的能力。同时对每一组学生对本组实验过程中的失误、不足之处进行评估，说出改进的办法，对组员的团队精神配合程度评估。培养学生的整体意识为创建和谐班级奠定基础。
让各小组之间进行反例辩论，逆变分析。对实验过程中学生之间的默契程度，动手能力，分析归纳能力，创新能力进行评选，谈心得，互相交流。选出最佳人选，老师及时评价表扬，给学生创造积极向上的氛围。
教师精心设计题组，进行概念或规律的变式训练，达到巩固知识、反馈矫正的目的。在设计题组时要确定好难易度，使各类学生都能在其最近发展区得到充分发展。
总之，教学有法，教无定法，教无止境。在如何培养学生的创新思维方面，没有模式可走，关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，让学生去实践，去创造性的发挥，教师只有在物理教学中注重实验探究培养创新能力才能达到我们预期的目的和效果，才能使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出，才能使我们的教育蓬勃发展。
（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）