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美国高中英语课程按照必修类和选修类分别设置，形成了完善的课程体系。必修类课程为体现英语学科学术性的核心课程，选修类课程体现英语应用的特点，以社会生活所需要的语言表达与文字编辑能力为核心。高中英语课程体系的目标是拓展学生将来胜任大学学习的学术才能和职业所需的语言应用能力。宏观上看，这尊重了英语课程学习规律，为学生提供了无限发展的可能。
课程管理上，英语必修类课程采取限定基本学分、不限选修内容和层级的选修制度。学校提供不同层级的英语课程内容，除了少数规定的课程（比如有的学校规定演讲是必修课程）外，学生可以根据自己的发展，在教师指导下有条件地选择课程学习的内容。也就是说，学生可以在规定目录里选择适合的课程。比如9年级学生既可以选择学习课程“英语9”，也可以选择学习课程“英语9X”。
在应用性英语课程中，既无学分限制，也无课程内容和层级的限制，学生可以根据自己的兴趣、特长、能力和人生发展的规划自由选择，实现个性化的发展。
一、以英语学科的学术内容为核心，构建分类别、有层级的课程体系
最近20多年，美国政府致力于建立统一的核心课程与课程标准。1991年，发布《美国2000：教育战略》，确定英语、数学、科学、历史和地理为5门核心课程。1994年，克林顿政府通过《2000年目标：美国教育法》，提出增加两门核心课程——外国语和艺术，并把课程分为语言、艺术、数学、科学、社会研究、体育与健康等学习领域[1]。
从内容来看，高中英语课程一般分为学术类英语课程、应用性英语课程和综合性学习项目。基础水平要求的核心课程反映了政府对合格学生知识结构的基本要求，学术发展要求的核心课程是为升入四年制大学作准备的课程；应用性英语课程是为提高语言应用能力而设置的课程；综合性学习项目并不一定都是英语课程，它可能需要运用不同学科的知识与能力，为提高学生综合性学习与研究的能力而设立。从印第安纳州北中心高中2012—2013学年提供的课程目录可以看出美国英语课程体系的框架（见表1）。M代表低于正常年龄应有水平的课程；X代表提高性课程；H代表荣誉课程；S代表二选一课程；AP代表大学先修课程；IB代表国际文凭项目课程；ACP代表大学高级项目课程。
从难易程度来看，北中心中学高中开设的英语选修课程从低到高有4个层级：词源学、印刷与在线媒体、年鉴，新闻入门，批判性思维，创造性写作。学术类课程从易到难分为3个明显的层次：第一，普通的基础性学术课程，如英语9、英语10、英语11、英语12；第二，提高性学术课程，如英语9X、英语10X；第三，大学层次的AP课程（大学先修课程）、IB课程（国际文凭项目课程）、ACP课程（当地大学和学校合作开发的高级项目课程）。另外学校还为英语基础薄弱的学生设置了低于正常年龄应有水平的预备级语言课程，如英语9M。学生根据自己的英语能力、职业方向、家长的意见、教师和生涯指导的批准，可以选择更高或更低水平的课程。
提高性学术课程和大学层次的课程被学校定义为“荣誉课程”。学生选择不同层级的课程所得分数会有差异，选修荣誉课程会增加分数的权重。如果高中毕业后想升入四年制大学，特别是和英语有关的专业，比如人文学、文学等专业，则必须学习层级很高的荣誉课程。
二、课程内部有自洽的逻辑系统，按照学科的专业特点构成学习序列
美国高中英语必修课程体系以大学文学、语言与写作课程内容为主要知识背景，构成有层级的、符合学科规律的、有自洽的逻辑系统的课程体系，而选修类课程体现英语应用的特点，以社会生活所需要的语言表达与文字编辑能力为核心。从北中心学校高中英语课程目录可以看出，美国高中英语课程是基于学科专业知识架构的课程，不是基于围绕社会问题与生活问题（如环境、和平、战争、人权、生与死、公平、公正、自由、健康等）来组织和架构的课程。课程内部存在自洽的逻辑系统，按照学科内在的特点构成课程学习序列关系。
笔者从课程目录梳理出北中心学校高中英语课程框架的知识线：其一，词源学，语言和章法知识及运用；其二，实用写作，包括印刷与在线媒体写作、新闻入门、创作、年鉴和说明文写作；其三，演讲；其四，批判性思维；其五，创意写作；其六，文学阅读与写作，包括美国文学与写作、世界文学与写作、英国文学与写作、当代文学、文学流派与写作、美国电影文学。
这个框架的重心在于文学阅读与写作，包括文学分析。从美国文学与写作到文学流派与写作，直到美国电影文学，学习的视野越来越宽，难度越来越大，而贯穿框架整体，支撑框架基础的是语言表达与写作。因为即使阅读教学，也离不开写作。阅读的出口是写作（包括文学分析写作），没有口头表达与写作的阅读教学是不完整的教学。这就是为什么美国高中英语课程内容几乎就是彻头彻尾的专业写作教学的原因。
笔者将各校为考大学预备的英语荣誉课程（除AP课程、IB课程外）进行了归类（见表2）。因为不同地区的学校为考大学预备的英语荣誉课程丰富且各不相同，所以表中呈现的是一个基于普通英语基础性学术课程的庞大的选修课程系统。不同学校在同一个领域里，如写作、媒体编辑、口语、文学、影视与戏剧等，也有不同的专业方向。这体现了学校的专业特色，为学生的个性化发展拓宽了视野。
这样的课程体系既与我国目前围绕字词句、语法、修辞、章法结构、表达方式、表现手法构成的课程体系差异很大，也与围绕人文主题构成的课程体系不同。美国高中英语课程体系最突出的特点是与大学课程体系相一致，且更显得专业和博大。这应该引起我国课程研究者的重新思考：怎样的课程体系适合我国教育发展的需要，虽然现在或许中国的师生看到美国高中英语课程体系结构时会感到无从下手。
为了便于学生根据自身的特点和发展的需要，正确有序地选修英语课程，学校会根据课程内在的紧密关系，描绘出英语学科的谱系图（Flowchart）（见图1），供学生参考。
学校生涯指导教师会参考学生上一学年的英语成绩、学生及家长的愿望、学生自身的思维与心理特点以及学生未来发展的取向，和学生讨论、确定下一学年学习的英语课程。除8年级相关课程的学业成绩决定学习起点外，学校还建议学生根据高中相关课程的学习成绩，合理地选择未来学习的课程。
学生即使参与编辑学校出版的刊物，也须按照课程序列关系来选择参与，遵循已修课程的限制条件。不管参与什么样的刊物编写，都有时间和学分的规定。如，印第安纳州北中心高中对“校报、校刊和年鉴”的课程化管理作了如下说明。
“校报、校刊和年鉴”课程每月出版一期特刊，名为《春分》或者《中心通讯》。选课学生须负责出刊的全过程，如写作、编辑、电脑插画、排版等。这个实践性课程要求参与者工作积极、主动，肯吃苦。
有意向加入刊物工作团队的同学须先完成“初级新闻”课程的学习，该课程学时为一个学期。刊物工作人员总共可以得到4个学期的学分。
北中心高中的年鉴名为《北方人》，作为学校一个学年的记录，它的内容包括学生生活和各个组织部门开展的各种活动的影像记录，以及学生、教职工和学校相关人物的影集。
有意向成为《北方人》工作人员的同学请联系年鉴办公室的主办方。申请者须先完成“初级新闻”课程的学习，该课程学时为一个学期。刊物工作人员总共可以得到4个学期的学分。
三、美国高中英语课程与课堂教学案例评介
1.伯利·默瑞迪恩高中英语10年级课程介绍
美国高中新生高一时就会拿到整个高中4年的课程介绍，学生根据自己的需要进行选修。下面是伯利·默瑞迪恩高中英语10年级的课程说明。
英语10（2学分）
该课程继续发展学生的职场交流能力和其他语言能力，着重关注专业（应用文）写作、非小说的散文文学阅读及口语交流，提升学生的学习组织能力与设定目标的能力。第二学期继续关注作文、语法、演讲、文学等内容，尤其是神话、戏剧和小说。
CP英语10（2学分）
该课程关注学生对多元文化的思考、关照，继续强化英语9中要求的能力，使学生能够以口头和书面两种方式进行负责的、批判性的分析，练习不同形式的应用文写作（分析、描述、说服、程序性说明），并继续发展学生的听说能力。在第二学期，学生要完成一个课题研究。
修习条件：在第一学期的CP英语9中须获得不低于C-的等级成绩。
荣誉英语10（2学分，成绩有加权）
该课程所关注的能力发展与CP英语10所列的能力发展方向相同，但分析内容部分更加深入，活动更加丰富。学生需要完成大量的课外阅读，从而能够进行深入的、有见地的文学分析。第二学期增加了经典文学作品阅读和口头、书面的文学分析报告的任务，还对写作能力有所要求：选修者须对作文写作体式加以介绍，并完成一篇研究论文。
学生在夏季要阅读小说《人与鼠》（美·斯坦贝克）。学习指南可以从斯文格先生（Mr.Swengel）和他的网站上获得，网址为：msdpt.k1.in.us/rswengel。
修习条件：在前两学期语言课程中学分绩点至少应达到3.25。
在我国，同一个年级里某一门学科的课程，比如写作和阅读，一般不会分出不同的层级而细化成不同课程。而从上面可以看出，在美国高中英语是按不同难度，分为层级不同的课程。如高中10年级的英语课程有3个层级：英语10、CP英语10和荣誉英语10。英语10是普通的基础性核心课程，CP英语10和荣誉英语10是为升入四年制大学所预备的课程。虽然10年级3门英语课程都占2学分，但是选修者得到的分数、绩点是不同的，学习英语10最高得4分，学习CP英语10和荣誉英语10会有0.5分或1分的权重加分。
2.专项学习：创意写作
下面简要介绍印第安纳州学术高中暑期开设的创意写作课程。该课程旨在培养学生的开放性思维、英语的应用能力和创新观点。
背景：暑假初学校利用2周时间开设校史创作课、创意写作课、机器人制作、德国文化、日本文化、宠物培养以及各种走向社会的实践体验课，学生根据兴趣爱好和职业发展自愿选择。前6门课在校内学习，实践体验课在工厂、企业和社区进行，课程考核合格者可以获得相应的学分。
选修创意写作课的学生集中2周，每天1.5小时，跟一位教师学习“创意写作”。该课程没有统一规定的教材，教师自编讲义。笔者观察到课堂教学的流程。
教师提前一天布置学习要求，学生围绕中心议题准备5个素材，在课堂上交流。
每位学生先口述自己事先收集、整理好的5件事，其他学生安静地倾听或记录，教师没有插话。每位学生陈述结束后教师都会向大家提出一个问题：“根据这5件事，猜猜该同学要表达什么观点？”此时所有学生活跃起来，大家纷纷发表看法。当被猜到本意时，发言的学生就会很开心；否则，会流露出失望的表情。教师要求发言学生记录下来其他同学的猜测，但教师不作正确与否的判断，是否采用由学生自己决定。
最后，每位学生被要求重新选择5件事情，根据所选的5件事情，创作出一个完整的故事或一首诗歌。
整个教学过程非常民主，每一个人都很注意别人的感受，师生之间、生生之间从容地交流，在交流中获得自己的感受和他人的观点。课堂气氛非常宽松，学生没有一点来自教师和同学的压力。从教学结果看，美国学生所写的故事或诗歌和我国城市学生写的文章相似，表现了现代社会年轻人憧憬又迷茫的情怀。
四、关于课程建设的思考与建议
1.课程建设的重点应该放在课程的二次开发上
美国高中的必修课程与建议学习的选修课程，基本上都是由专业机构开发，学校引进或改良的；而自由选修的课程则以“改良课程”与“创生课程”为主。从另一个角度说明，我国的高中不要把课程建设都视作原创的过程，课程的实施更为重要。教师在标准与教材基础上的二次课程开发，可能对于一线的课程建设更有现实意义。
2.将项目式的学习活动或其他生成性的学习任务进行课程化管理
选修课课程的开发不一定要继续开拓新的学习领域，不一定要编写教材，而是应该在实践中广泛策划，开展学习活动，研究、发现学习活动的课程意义，促进学生更多有价值的生成。譬如，作为区域性的课程，“新闻学”已经成熟，而以完成作品为课程目标的“学生出版物——报纸”和“学生出版物——年鉴”活动，按照传统习惯，我国高中教师会视“新闻学”为课程，而不会把两种学生出版物视作课程。因为我们往往把内在的逻辑体系和具体的学习内容视作课程的基础，而美国则将一些具体的学习任务或项目也视作课程，因为他们更为关注学习的过程。
3.建构课程的逻辑谱系（Flowchart）
每个学科一般都应包含着若干子课程（或称模块、微型课程等），反映学科的内在联系，如螺旋式、链条式、并列式、复合式。螺旋式是指各模块课程应顺序开设，它们之间有递进关系，但并没有非常清晰的边界；链条式是指各模块课程间有较为严密的递进关系，后继学习应以预修课程（Prerequisite Course）为基础；并列式是指各模块课程之间是并列关系，而无逻辑先后。大部分学科的逻辑谱系是复合式的。当然，还有一些课程生长于领域（或学科）的边缘或交叉处。这些关系应该在课程谱系中描述出来。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，沈兰.高中学分制：国际经验及建议[M].上海：华东师范大学出版社，2004：78-79.
（作者单位：浙江省教育厅教研室）
（责任编辑：李奇志）