小学综合实践活动是以儿童的原有生活经验为背景，与儿童生活世界相融合的一门活动课程。在这样的活动中，儿童能够主动地将自己导入其中，按照自身的发展需要塑造自己，在自己的活动中改变自己、拥有自信，在不断解决实际问题中获得全面发展。
一、主题活动，融于社会
社会是一个大舞台，更是一本取之不尽，用之不竭的活教材，它为我们的教材提供了活生生的素材，也为孩子们的活动创设了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。
为了让学生获得社会生活的“真知灼见”和“实践能力”，我校充分利用社会教育资源，开发设计了系列综合实践活动。我们从热点问题出发关注社会——积极组织开展“手拉手一起走”活动，引导学生正确认识“下岗”这一社会问题，力所能及的帮助“下岗”职工和特困生；从风俗习惯中了解社会——组织学生开展“年与生活”活动，帮助学生通过查阅资料实地采访和过年体验等方式，了解“年”的来历、发展以及对人的生活的影响，提出科学、文明的过年方式；在人际互动中体验社会——组织开展“我心中的你”活动 ，通过问卷调查、“面对面”等方式，让师生、生生、父子或母子、邻里之间互相了解、沟通、关爱，形成民主和谐的亲密关系；在劳动技术训练中适应社会——组织“饮食和科学”活动，从学生的起居饮食抓起，培养良好的生活习惯和自理能力；在社会服务中改造社会——组织开展“环保小卫士”活动，引导学生认识环境保护的意义，自觉地维护城市环境，争做文明小公民。
二、实践活动，基于生活
生活以它无限的丰富性和多样性，为孩子提供了取之不尽、用之不竭的丰富源泉，成了孩子们发展智力才能和塑造心灵的乐园。著名情景教育的专家李吉林老师提出“教育不能切断源头，教育必须带学生去生活源泉中去”的主张赋予综合实践活动要基于生活的内涵。
几年来我校开展了“综合实践活动化”的实验研究。我们以儿童已有的生活经验为生长点，强化学科课程中所缺乏的生活教育、环境教育、人口教育、心理健康教育，以培养学生认识、适应生活，初步创造生活的能力。我们采取实践操作、专题研究、尝试实验等丰富多样的形式，通过观察、测量、记录、搜集、整理、制作等研究性活动，注重引导学生从不同的角度对生活、社会问题和科学现象进行研究，自己去发现问题并作出结论。
三、真实课程，置于自然
自然界本身就是一本神秘又生动的百科全书，儿童面对大自然这个新鲜的世界，急切地张开双臂，企望着投入自然的怀抱。
我校开展的综合实践课程就充分体现了“人与自然”和谐发展的现代意识，尽可能更多地为孩子们创造机会到大自然去开展活动。我们让学生自己培育绿豆芽或黄豆芽，观察生长过程，来了解适合豆芽生长的温度、水分等条件；带学生到郊外杨树林中去，了解白杨树为什么适合北方气候条件，了解白杨树的生长与环境的关系，通过让学生观察树林外面的白杨树长势和中间白杨树的长势，来了解白杨树的疏密长势于光照的关系。就这样，学生在大自然中分清了种植业、林业、牧业、养殖业，认识了许许多多农作物的生长特点和规律，提出了许多感兴趣的问题，从而认识大自然中蕴含着的无穷的科学知识。同时学生在大自然中参与对自然探究活动，经历对科学探究过程，充分体现了自身的主体精神，更好的激发学习兴趣、愿望和潜能。
充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生的整体素质在实践中获得提高，一个个鲜活且富有创造力的生命在实践中茁壮成长。