随着世界各国对生命教育的重视，我国在新课程改革下也开始了对生命教育的实践和讨论。中国几千年的传统文化蕴含着丰富的生命哲学思想，占统治地位的儒家学说的基本思想就是尊重生命、敬畏生命。因为生命教育是发挥每个孩子的特性，是现代化全面发展的重要决定力量，所以学校和家庭都应顺应社会时代的发展需要，在课堂学习中开展生命教育的教学模式。在初中生物教学过程中，尤其要使学生的生命意识能够得到培养，使学生能够树立起正确的人类与 自然和谐相处的观念。因此，本文分析了对生命教育的理解和发展现状，从而阐述了初中生物教学中递进式的生命教学实践。[1]
一、生命教育的概念和发展现状
生命哲学的繁荣开始于 19 世纪末 20 世纪初。生命哲学的奠基人，德国哲学家狄尔泰最早提出了“生命哲学”的观点。狄尔泰被称为“生命诠释专家”，他的哲学的重点是在精神科学，并且更强调人类的生命，对其他生命哲学家有很大的影响。在中国的传统历史文化中，中国的儒家和道家等学说在很早就对生命教育有很深刻的见解。类似儒家的“身体发肤，受之父母，未敢损毁”、“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”，这是中国儒家宣扬的生命价值和生命发展；再如道家的“道法自然”，强调要尊重生命的价值，老子说过“名与身孰亲？身与货孰多？”道家还强调人与万物的和谐共处，认为人与自然是一个整体，“天地与我并生，而万物与我唯一”是道家思想的最高生命状态。中国的哲学有着丰富的人生智慧和生命体验。[2]
生命教育是现代化发展教育的一个主要因素，它主要是发挥人性化教育模式，培养学生的生命教育的一种教育活动。目前在我国的教育模式中，初中生物课堂对生命教育的模式比较多，很多教师也已经认识到生命教育在学科中给学生带来的积极意义，所以他们在实际教学中已经将课本的知识与“生命”的意义相连接，使学生根据实际情况不仅了解了主要的课堂目的、教学方式、从亲身的体验中也认识到生命教育在实施中的重要作用。但生命教育的开展是一个比较长期的系统建设，我国的发展起步比较晚，所以社会与学校就要积极进行研究，从而找出具体的实践方法保证生命教育的正确实施。
二、初中生物教学中递进式生命教育实践探索
初中生物教学中递进式生命教育，不仅要立足于课本教材，还要通过教材内容与生命教育的主题深切联系起来，使学生能够很好地理解生命教学的要义，从培养对生命教学的亲切感，到从生物圈感知生命的敬畏，养成正确的生命观和价值观。
1.从教学内容挖掘生命信息
教师在对学生进行递进式生命教育的时候，总体上立足于课本教材，对教材中的内容进行深度挖掘，通过将教材内容与生命教育的主题联系起来，使学生产生一种亲切感，因而更容易在教师的带领下进行学习。在教材中，小到细胞分子，大到森林宇宙，这些都蕴含了丰富的生命信息。从人类圈到生物圈，从植物的生长到人体的成长，处处都彰显着生命的力量，故学生在学习的时候，就能够逐渐感觉到生物的奇妙性。比如在学习“生物圈”的时候，教 师可以通过讲解草原上各个生物之间食物链的循环，来让学生理解大自然所孕育出来的生命延续性，理解地球上生命与生命之间的联系，让学生敬畏生命，养成正确的生命观和价值观。
2.设计教学内容中的生命内涵
要增强初中学生对生命的认识，使他们能正确认识到生命教育所带来的巨大能力，教师在学内容中就要进行正确的优化方式。因为完整的教学内容不仅仅只是停留在课本上的内容，而是实践与知识的相结合。只有这样才能使学生在实际生活中懂得真正的生命意义。例如，在初中生物学科中学习“植物的种子”，教师在实际教学中不能只是针对课本知识或利用多媒体教学进行观看，而是根据课本的实际需要带学生走到室外进行学习，可以在适当的季节让学生种下自己喜欢的植物种子，经过自己每天对它的照顾和观察了解植物的生长过程，使他们能在自己的感受中了解生命带来的感受。这样学生会因植物的枯死而伤心，会因植物的茂盛而兴奋，这种生命的感悟过程最终促进了学生对知识的掌握能力。
三、初中生物教学中开展生命教育的基本方法
1.课堂渗透法
初中生物教材的内容处处与生命教育相关，教材中大量的有关植物、动物、人体结构和生理方面的知识，既能让学生了解生命的多样性和美丽，又能认识生命的独特性，要爱护生命、珍惜生命。教师通过启发和引导，在讲授生物学知识的同时，对学生进行生命教育的渗透，能达到事半功倍的效果，也是目前学校教育中通过学科教学开展生命教育最常用的办法。[3]
2.专题讲座法
每个学校、每个班、每个学生的情况都不相同，学生的身体、心理和学习情况随时都在发生变化，教师要掌握学生的身心变化和需求，及时的引导和帮助学生克服困难、解决疑惑。专题教育可以及时的针对学生的某些突出问题进行集中解决和强化指导，可以以级部或是班级为单位解决一些共性问题，也可以以有相同需求的学生为单位解决个性需求。在学习这一单元的时候，可以以“珍爱生命、健康生活”为主题，结合教材内容，开展生命教育专题讲座，让学生学会一些基本的预防疾病、安全用药的常识，尤其是要认识到吸烟、酗酒的危害，选择不吸烟、不酗酒的健康生活方式，拒绝毒品，过健康快乐的生活。同时还要引导学生关注家人的身体健康，学会帮助父母设计合理安排饮食和作息的计划表。
3.体验教学法
早在 300 多年前，捷克教育家夸美纽斯就在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”体验式教学法通过教师给学生创设一种经过优化的客观情境，使学生置身于特定的情景中，使学生身临其境或如临其境，不仅可以使抽象的知识具体化、形象化，而且能激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。体验式教学法的核心在于激发学生的情感，让学生在学习知识的同时通过亲身体验，领悟其中的道理，从而选择自己的行为方式和做人准则，实现“自我教育”。通过这种方式进行生命教育更直接，效果显而易见。
4.实践教学法
初中生物课本中涉及的很多关于生命教育的知识，仅靠课堂教师的言传身教还是远远不够，应该创设条件让学生自己去实践和探索，让学生经历挫折和成功，学生只有在生命实践和体验中，才能有生命震撼的共鸣。 例如学完六年级下册《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》这一章后，教材安排了一个“践行‘低碳生活’ 减少碳排放”的课外实践活动。作为初中生，学生都能说出自己所在地区生活环境的变化，尤其是近几年雾霾天气的增多，让学生自己去调查影响自己生活环境的原因，分析经济高速发展，人们生活质量提高的同时，我们的生活环境却越来越恶劣的原因，那么作为生活在地球上的你，该为改善生态环境做些什么？不仅让学生总结出低碳生活的方法，还要让学生坚持去做，带动自己的父母和亲朋好友去做，养成低碳生活的生活习惯。通过这种亲力亲为的实践活动，学生才能真正明白什么是低碳生活，低碳生活能给自己的生活乃至整个地球带来什么好处。
参考文献：
[1]米娜.初中生物教学中递进式生命教育实践探索[D].山东师范大学，2014.
[2]张媛荷.初中生物教学中递进式生命教育实践探索[J].中学课程辅导：教师通讯，2015（08）：14.
[3]刘欢.初中生物教学中渗透生命教育的实践与研究[D].内蒙古师范大学，2013.