育人为本，德育为先。学科德育将德育元素融入各科教学中，拓展与延伸了德育的时空，潜移默化地促进学生良好道德品质的生成，其在学生道德成长中的价值毋庸讳言。然而，聚焦实践不难发现，不少中小学实施学科德育的现状令人堪忧，甚至存在着走过场现象，致使学科德育所蕴含的立德树人的内在意义无以彰显，在一定程度上陷入了空洞说教、僵硬灌输、以管代育、机械雷同的形式主义窠臼。因此，谨防学科德育的形式化倾向，便成为推进学科德育健康有序发展的应有之义。
学科德育不能沦为摆设。无可争辩的是，面对升学就业、绩效考核及薪酬分配等因素，不少中小学校和教师对“投入多、见效慢”且在考核中无法用显性数字量化的学科德育工作没有给予应有重视，仅是为了应对各类检查而不得已为之，形同虚设。一些中小學虽口头上重视学科德育，但简单应付，缺乏切实行动。学科德育遭受到了“冷落”，实际地位不高，难以发挥应有之用，被“更为重要”的知识教学或升学率所挤占、取代，致使学科德育“缺席”或“退场”，逐步被边缘化，流于形式。
学科德育不能穿凿附会。任何一门学科都具有自身独特的研究对象与内容范畴，也蕴含着丰富的道德精神或道德内涵。学科德育要结合学科的特点进行，体现本学科的独特性或个性。然而，一些学科教师重形式不重实质，在学科教学中生搬硬套，刻意设计德育环节，追求千篇一律的德育内容，不惜花费大量时间硬性植入德育。如此，不仅使学科课堂遗失了学科特点与应有本色，“种别人的田，荒自家的园”，而且也使德育缺失了灵魂，变得僵硬、苍白、牵强，致使学生一头雾水。以其昏昏，如何使人昭昭？学科德育的无效，甚至负效也就顺理成章。
学科德育不单是学科教师的道德责任，更是学校整体工作的有机组成。学校应增强育人的自觉能动性，切实将德育工作贯穿于学校教学、科研和行政管理等各个环节，不断提升学科教师的教学内功和师德素养，让德育成为教学的新常态，趋达润物无声的道德境界，为学科德育持续涌现注入强劲的活力源泉。