摘要：本文分析了高职院校微课教学设计中存在的主要问题，探讨了高职微课教材的教学设计策略，为高职院校微课教材建设提供参考。
关键词：高职 微课教材 教学设计
在“互联网+”时代，当代大学生已习惯于电子阅读和多媒体环境，更乐于接受图像、音频或视频信息，而对冗长、枯燥的学科教材较为排斥。“微课教材”是在对传统教材分析的基础上编制的，是教师对纸质教材的二次开发，也是教师对微课资源的一种二次整合。微课作为“微课教材”构成的基本单位，一种新型的教材形式，它与纸质教材相辅相成，以在线学习和移动学习为主要形式。目前，国内许多出版社都开发了数字资源平台，许多教材己配套有包括“微课教材”在内的数字教学资源。实践表明，这种“微课教材”扩大了学生自主学习的时空，为学习者提供了一种方便、快捷的辅助学习形式，深受教师和学生的普遍欢迎。
一、微课教学设计存在的问题
笔者调研了近几年的一些微课作品及兄弟院校的微课建设情况，发现当前高职院校的微课在教学设计方面存在以下问题。
1.选题非重难点
高职微课主要用于学生课前预习、课中解决重点难点、课后辅导答疑等，调动学生各种感官的参与，激发学生的学习欲望和学习热情，提高教学质量。目前，高职高专教师制作的微课作品很多，但大多数是用于参加各级各类的比赛，为了将微课讲精、讲透，讲出亮点，多数教师选取一些概念讲解或技能实操展示等内容，以教学重点、难道作为微课主题的作品很少。因而，表面上看，微课制作水平很高，但那些“高大上”的微课并非为学生学习而制作，因而，实用价值并不高。
2.教师观念陈旧
一部分教师将教室里拍摄的课堂实录当做微课，或者把一节课堂实录剪成若干片段，虽有长时间的课堂互动，如小组讨论、课堂情景剧等，看起来热热闹闹，实则将简单的问题复杂化了，分散了学生的思维，浪费了学生的时间。一部分教师采用PPT录屏式，以教师讲解为主，基本上重复教材内容，照本宣科，采用传统的填鸭式教学法，缺少动画、音频、图集等多种媒体的融合，内容冗长、枯燥乏味，内容没有针对性，这样的微课视频，只是传统教学模式的搬家，没有体现微课的优势，失去了微课视频的真实意义，以至于学习者想用却用不起来。
二、微课教材设计策略
要克服微课教学设计中存在的问题，将微课融入数字教材资源建设中，在进行微课教学设计时要注意把握以下六个方面的策略。
1.以“学生为本”为设计理念
开发微课教材的目的是教学应用而非竞赛，教学必须以学生为本，以学生为中心，突出学生的主体地位，为学生提供自主学习、个性化学习的教学方式。建构主义认为，学习是个体建构自己的知识的过程，是学生对知识的主动发现、探索和对所学知识愿意的主动构建，而不是像传统教学那样，教师把知识传送到学生的笔记本上。建构主义强调教学必须以学生为中心，学生不是被动的知识吸收者，相反，他要主动地建构知识的意义，这种建构不可由他人来代替。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。因此，在微课设计上，要根据学生自主学习的需要，按照学科特点和相应的教学原则进行，要按照职业教学学、心理学、认知主义理论、建构主义学习理论设计微课，要悉心琢磨学生学习时的感受，與学生进行换位思考，设计具有启发性、趣味性的微课。微课内容要精简，围绕高职教学目标，去粗取精，将复杂的问题简单化，抽象的内容具体化、形象化，隐性知识显性化，操作技能动态化，用精练的语言和简洁的方法呈现知识点，激发学生的学习热情，培养自主学习能力，实现高效自主学习，提升学习效果，提高职业能力和职业素质。
2.以“课程标准”为设计依据
微课教材是基于网络学习的以微课视频为主要载体的在线教材，主要为学生提供灵活、便捷的在线学习模式，是按学生学习特点制定相关步骤，体现课程目标、学习任务、学习方法、学习资源、课后作业等的新型数字教材。或者说微课教材是按学生的学习规律，按章节分解为一系列的具有教学目标、任务、方法、资源、自测等在内的在线教材。所以，微课教材的设计必须以课程标准为依据，精选对学生终身学习和未来发展有用的内容，与课程标准中规定的教学目标、内容相融合。对微课知识点的拆分与描述，必须依据课程标准，以纸质教材为依托，将需要学习的重点、难点、疑点，按微课时长5～12分钟的要求划分为一个个小的知识点，每个知识点要尽可能独立且便于学习、便于考核。遇到一些较为复杂的项目，内容、环节和步骤相对较多，也要将它们划分为一个个短小的知识点，并对每个知识点的内容、难易程度、重要性等进行详细的说明。一切微课资源，都应该具有明确的课程标准指向性，针对某个知识点、技能点或实训环节来制作教学视频，以便于学生学习。
3.以“职业能力”为教学目标
高职教育以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型人才为目标。高职教学目标包含知识目标、能力目标、素质目标（情感态度与价值观）三个方面内容。高职微课教材是高职学生自主学习所需的学习资源，必须具有鲜明职业特色，体现高职人才培养目标，按照“实践技能与理论知识的整合”进行构建，才能符合应用型人才培养目标。在高职院校课程中，特别是专业技能类课程，课程内容往往蕴含在工作任务或者工作项目中，微课内容应当以实用为主旨，涵盖课程的基本方法、基本技能、典型项目、案例、综合应用等内容。要深入调研和掌握本行业先进技术及行业对人才技能方面的需求，了解相关专业的人才培养目标及对课程的具体要求，依据行业发展的实际，体现岗位需求情况灵活调整，发挥微课教学的方便快捷的特点，持续更新优化微课内容，以职业素质为核心，突出培养学生的职业技术应用能力，帮助学习者建构完整的职业技能体系。
4.以“引导对话”为主要形式
微课是科学与艺术的结合。微课与传统课堂最大的区别是没有师生互动，只有老师的“教”。但老师在“教”的过程中心中必须有学生。设计微课教材应根据具体教学内容，采用灵活多变的教学方法及教学手段，切忌按纸质教材照本宣科。引导对话式微课的优势在于巧妙地将学习的内容以对话的形式展现出来，通过师生互动，创建活泼、积极主动的课堂气氛，一步一步地抽丝剥茧，让学生在不知不觉中主动参与到学习中去。问题是学生学习的动力和起点，微课中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会形成强烈的问题意识，也就不会有学习积极性。有的微课作品虽然采用自问自答，加上示范操作，看起来也像问题引导，但仍然以教师讲解为主，还有操作示范等，最后总结，即使看起来热热闹闹，但仍然缺乏从学生的角度出发进行深度对话和交流。教师要巧妙地设计系列问题进行层层引导，由浅入深，由易到难，促使学生深度思考。所提的问题既要活跃学生的思维，关注学生的兴趣所在，又要成为完成教学目标的一个组成部分，二者有机结合，培养学生分析综合能力、抽象概括能力和创造想象能力。从认识的规律上考虑怎样一步一步发现问题，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。
5.以“趣味形象”为教学语言
微课时间短，要在十几分钟内吸引学生的注意力，需要根据高职学生年龄特点和学习背景，用生动、形象、富有情趣的语言，把学生吸引到自己的视频中来。无论是项目操作过程的引领指导，还是案例的解释说明，都把深奥的知识讲解得浅近而通俗，又要把浅近的科学内容讲解得深远和精辟。微课要将科学性、教育性与趣味性相结合，描述事物时具体逼真，寓理于事，以事论理，条理清楚，语言要清晰流畅，通俗易懂，娓娓动听，亲切感人，让学生如临其境、如闻其声、如见其人。科学只有与情感交融，才能富有生机，吸引人心，拨动学生的心弦，产生共鸣，激起强烈的求知欲。也可以利用趣味歌谣、口诀、顺口溜、小故事、摹态拟声等，以生动、形象的描绘、风趣幽默的讲述，使知识趣味化，唤起学生学习的兴趣，产生热情，向学业的深度、广度探索，掌握知识和技能。
6.以“职场情境”为学习情境
学习情境是指为学生提供一个完整的、真实的或模拟的问题背景，以此为学习环境，使学习活动在积极的情感和优化的环境中开展，以此激活学习者的情境思维，激起主动学习的兴趣，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。
情境教学是教师把自然状态的、在时间和空间上分散存在的情境，有目的地进行加工，并组成有机的学习情境。通过微课视频，创设、营造与学生就业岗位相适应的学习情境。如企业生产或生活的实际问题，或实验演示或实物展示，尽可能使微课学习情境与学习内容所涉及的职业情境保持一致，营造有利于学生发挥特长形成职业能力的情境，让学生有身临其境的感觉，把抽象的、枯燥的内容具体化、形象化，让学习者在情境中获得强烈的感性认识，激发学生的学习兴趣，捕捉各种信息、分析信息，加深对学习内容的理解，并引出各种设想，引导学生在亲身体验中探求新知识，开发潜能。
三、小结
当前，微课教材仍处于探索阶段，微课视频是微课教材的核心。微课设计也是一项复杂而极具挑战性和探索性的工作，要想开发出学生喜爱的高效微课教材，满足学生个性化学习和拓展教学资源，需要老师将自己多年的教学经验和智慧融入进去，深入了解学生的学习需要，创造性地设计教学活动。无论哪种教学设计都要以学生发展为前提，以促进学生学习为最终目标。
（作者单位：湖南食品药品职业学院）