【摘要】STEAM教育在当下是比较时髦的一个词，自西方引進开始，人们都对STEAM教育比较感兴趣，因为它打破了原来传统的教学模式和认知模式，普遍认为对现代的教学改革很有帮助，但是STEAM教育在实践应用中，无论是什么样的科目都是比较滞后的，那么普通高中通用技术教师对STEAM教育的应用如何，本文将进行探索。
【关键词】STEAM教育 通用技术 现状
【中图分类号】G633.94 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0090-01
一、对STEAM教育认知的现状
（一）对STEAM教育的陌生
我国教育信息化政策里提及STEAM，这也是STEAM首次出现在教育部的文件里。但是，据笔者了解，大部分的教师，甚至是教育管理部门对STEAM教育是陌生的，同样，通用技术课程的教师也有绝大部分对STEAM教育是陌生的，有的根本都不知道有STEAM教育，可以说，STEAM教育在通用技术教师队伍中还属于一个“陌生人”。根据笔者在一个通用技术教师QQ群里一次调查统计结果就足以证明这样的形状。
（二）对STEAM教育的片面认知
目前国内提STEAM的人越来越多了，通用技术教师也对STEAM教育越来越熟悉了，但有几个现象值得我们关注和深思：一是将STEAM“孤立化”。STEAM实际上核心是用科学的方法、多学科的知识、多维度的视角去解决一个实际的问题，但在目前实际的推进过程中我们发现许多人往往更愿意将STEAM视为对传统理科教育的补充，比如将其视为手工课、操作课、实践课等，实际上这种理解是将S、T、E、A、M分别孤立起来看了。二是将STEAM“学科化”。有些人认为STEAM那么好索性就开个STEAM课算了，巧合的是持这种看法的“数理化”等传统强势理科学科教师并不多，倒是许多信息技术教师、通用技术教师，包括一些综合实践类、兴趣类、课外科技类课程教师在关注，一些教师甚至觉得可以用STEAM课程替代这些课程，这种思路实际上与上述的将STEAM“孤立化”的看法是一样的本质。那么，很多通用技术教师对STEAM教育在通用技术课程中的应用是认识和领会片面的，不客观的。见图表2
二、通用技术教师对STEAM教育应用的现状
（一）应用范围小
STEAM教育在中国起步晚，发展也是比较迟缓，虽然自引进STEAM教育已经有十几年的时间，但是在目前我省或者是全国对STEAM教育的应用是很少的。笔者在省内的一个不完全调查显示，对STEAM教育熟悉的教师当中，已经把STEAM教育应用到通用技术教学中的比例还不到两成。如图表3：
（二）应用程度浅
STEAM教育不仅仅是把科学、技术、工程、艺术、数学几门学科简单的组合在一起，也不是通用技术课程让科学、技术、工程、艺术、数学等专业学科的教师教授，而是针对通用技术学科的特殊性对以上课程知识的一种融合，高中通用技术课程的教材叫《技术与设计》，也就是这门课程是涉及到技术和设两个计层面的内容，而这两个内容正好是综合性非常强的两个模块，所以说在对通用技术课程的实践教学时可以运用到很多领域和方面的知识，而科学、技术、工程、艺术、数学只是这些内容里面最主要的部分。
（三）应用难度大
STEAM教育就从字面意思理解是比较容易的，但是能够把STEAM教育在通用技术课程中应用好，需要进行深入的研究和探索。很多老师对STEAM教育如何在通用技术教学中应用是无从下手，不知道如何开始和实施。这正是STEAN教学很难在通用技术教育教学实践中广泛发展的绊脚石。每当教师提到STEAM教育，都很积极，也很期待，但是不知道如何操作，好的事物大家的好求是一致的，关键是如何获得并且消化乃至内化是需要不断探索的。